sábado, 2 de julio de 2011
La auto radiografía de los profesionales desocupados Desempleo golpea a los egresados universitarios
Fecha : 2/11/2004
Roberto Valencia M.
Una de las clásicas bromas que comentan los jóvenes en sus ceremonias
de graduación universitaria es: “¡Y qué estamos celebrando..si mañana
tenemos que ir a buscar trabajo!”. Pero la gracia termina cuando golpean
puertas sin suerte y pasan a engrosar el número de los cesantes ilustrados.
Si bien técnicamente no son cesantes, pues pertenecen a las personas que
buscan trabajo por primera vez y que han venido elevando la fuerza de
trabajo en los últimos cinco años, igual contribuyen a elevar el desempleo,
que en la última medición arrojó cerca de 600 mil desocupados.
Es así como las incesantes entrevistas laborales, las carpetas con
curriculums y las cartas a los medios de comunicación escritos forman parte
de la bitácora de miles de jóvenes esperando acceder a un empleo, donde
las cifras del Instituto Nacional de Estadísticas (INE) no son auspiciosas
para ellos.
Y es que durante el último trimestre móvil de julio-septiembre, el desempleo
entre profesionales, técnicos y afines asciende a 25 mil personas. Pero, a
juicio de los afectados las cifras oficiales no alcanzan a medir el problema:
“Las encuestas no incluyen a los recién egresados”, afirman.
Aquí está la visión de los egresados universitarios que luchan por entrar al
mercado laboral y dejar de estar en el segmento de los “cesantes
ilustrados”.
Brian Moir, Ingeniero comercial Universidad Finis Terrae
“Egresé en diciembre de 2002 y busqué empleo desde marzo de 2003. El
acceso al mercado laboral para los recién egresados lo veo complicado
porque somos muchos ingenieros comerciales que salen de la Universidad
cada año. En algunas entrevistas de trabajo a las que he ido llegan hasta
500 personas para un cupo máximo de cinco vacantes, por lo que la
competencia profesional es demasiado fuerte.
Las dificultades aumentan si es que no existen contactos, en ninguna
entrevista de trabajo he tenido algún contacto que ayude para entrar a
trabajar y hay varias razones : no se cumple el perfil requerido, la
universidad no es la que la empresa desea porque privilegian las
universidades tradicionales o a veces la gente es mejor evaluada sólo “por
tincada”.
Hasta el momento he tenido una entrevista y media por mes. El perfil que
exige el mercado es ser proactivo, tener capacidad de liderazgo y análisis,
trabajar bajo presión, tener buenas relaciones interpersonales, sobre todo
en el área de ventas que es lo que me gusta.
Las actuales cifras de desempleo que muestran no consideran a los
universitarios recién egresados; no sé si han ido a la universidad para saber
si estoy trabajando, somos una cifra alta y siempre está la duda de cómo la
miden, por lo que creo que las cifras debieran ser más altas.
Las soluciones para los recién egresados son más prácticas que el actual
debate sobre flexibilidad. Es muy difícil encontrar un aviso en internet o en
diario a una persona sin experiencia; con suerte de 300 avisos, en no más
de 5 no se pide la experiencia, falta que las empresas se den cuenta de que
uno debe empezar por primera vez en el mercado laboral”.
Carolina Freire, Periodista Universidad Santo Tomás
“Egresé en 2002, después estudié inglés para especializarme y desde
agosto de este año que busco empleo. He mandado currículos a diarios,
hoteles, aerolíneas, empresas.
Creo que las dificultades para entrar al mercado laboral tienen que ver con
la suerte y en los “pitutos”, porque hay muchos alumnos recién egresados
de Periodismo que están en la misma situación, parece que aún no estamos
en buenos meses para encontrar trabajo y a eso se suman las altas
exigencias de las empresas que prefieren las universidades más
tradicionales para contratar personas.
La experiencia que exigen también es alta. En mi caso me he encontrado
con empresas que piden de 3 a 6 años y ¿cómo encontrar trabajo así si no
he tenido un contrato todavía? Esto lo encuentro increíble, me da lata que
uno se vaya a estudiar a otro país y cuando regresa aquí encuentra trabajo.
Es posible que en esto influya la gran oferta de periodistas que sale cada
año de las universidades, pero no se pueden cerrar las puertas porque está
bien que hayan más universidades. Esto se relaciona más con la moda que
tienen algunas las carreras que después colapsan, por lo que se deberían
cerrar por dos años las escuelas de periodismo para que no haya tanto
atochamiento, eso se hacía antes para darle más posibilidades a los
egresados.
El actual mercado informativo en el país lo veo limitado en cuanto a la
presencia de medios de comunicación, pero uno puede trabajar en las
empresas, aunque éstas no se dan cuenta de que necesitan un periodista
en sus organizaciones”.
Henry Aravena, Ingeniero civil industrial Universidad de la Frontera
“Egresé en mayo 2002 con mención en agroindustria. Desde fines del año
pasado estoy desempleado buscando algo en Santiago, pues vengo de la IX
Región donde el campo de acción para los ingenieros civiles industriales es
limitado porque la actividad productiva en la región ha perdido terreno a
manos del sector servicios.
Esta situación se debe a que el mercado laboral está demasiado complicado
para los ingenieros con menos de 3 años de experiencia y esa masa crítica
es importante para la profesión, porque si tienes más de 3 años estás
especializado y con una mayor estabilidad, pero es más complejo para los
que estamos palpando el mercado.
El otro factor que incide es la sobrepoblación de la carrera que se ha dictado
indiscriminadamente. Actualmente casi todas las universidades privadas
dictan la carrera, transformándola en una de pizarrón porque un profesor
sólo llega a hacer las clases y se retira, pero lo importante son las
menciones en laboratorio y de eso hay muy pocas que se imparten.
Según mi experiencia el perfil que piden las empresas para la profesión es
un buen manejo del inglés y de computación, mientras que el resto de las
exigencias son cualidades como ser responsable, metódico, organizado,
flexible y que quieras hacer carrera en la empresa.
Las cifras de desempleo no apuntan los “cesantes ilustrados”, sino que más
bien a los trabajadores no calificados a quienes también se dirigen las
políticas públicas. Ese es el problema: De los 600 mil desempleados no se
mencionan a los desempleados jóvenes egresados de la universidad, ni a su
inserción o reinserción laboral”.
María Elena Vásquez, Sicóloga Universidad de Ciencias de la
Información
“Egresé en 2003 de Psicología con especialización en terapia familiar y
hasta ahora no encuentro trabajo. He asistido a siete entrevistas de
trabajo donde en todas me piden una experiencia previa, pero
lamentablemente egresé al año pasado con lo cual esto es imposible.
Creo que se deberían crear medidas especiales en las empresas y
organizaciones como guardar cupos para las personas recién salidas
de la Universidad.
Una de las principales exigencias de las demandas laborales en
sicólogos son tener un post grado específico dentro de la disciplina y
eso lo hace más difícil aún. Si uno no trabaja no puede especializarse,
ésa es otra gran desventaja que tenemos las personas que egresamos.
La realidad de esta profesión es crítica porque vemos que la necesidad
de cada empresa, colegios, consultorios, hospitales y otras
organizaciones no cuentan con los recursos. Existen miles de
sicólogos desempleados en este minuto, las instituciones que los
requieren no tienen los suficientes recursos para contratar.
Ahora, también existe una gran cantidad de sicólogos que egresan
anualmente lo que aumenta la competencia. Por eso creo que el
desempleo siempre existirá, considerando que además este tema cae
en el juego político.
Las personas desempleadas por lo general caen en grados de
desánimo, ansiedad, dudas en las capacidades que muchas veces
caen en depresiones. Esto se puede extrapolar a nivel general de la
población y que son variables que no se incluyen en las cifras de
desempleo”.
Carolina Quevedo, Abogada Universidad Central
“En nuestra profesión, cerca de 100 a 150 abogados juran
mensualmente, por lo que veo que la excesiva oferta laboral no se
condice con los pocos cupos para una cantidad elevada de quienes
postulan. Eso sí, la situación últimamente ha mejorado debido a la
reforma procesal que se avecina en Santiago y que permite captar
abogados jóvenes entre 27 y 35 años y quedan afuera los de 35 en
adelante, aunque la situación en general es complicada.
En las entrevistas laborales las empresas del sector privado exigen
una experiencia en áreas especializadas como el derecho comercial,
tributario, laboral y civil. De quedar en estos empleos, la mayoría son
de largo plazo, lo que se dificulta para los recién egresados que no
tienen contactos con trabajos específicos, por lo que hay que buscar
constantemente.
Creo que la sobreoferta de la carrera de derecho de todas maneras
ayuda a esta situación, pero entre comillas, porque la demanda de
abogados también se discrimina a favor de las universidades más
tradicionales que especifican a cada abogado y los van caracterizando
(adaptando) con el paso del tiempo
El sector público es uno de lo que más colabora para conseguir
trabajo. De hecho actualmente está captando fiscales, asistentes del
fiscal, asesorías penales por la reforma a la justicia, mientras que las
oficinas o sociedades que se licitan captan un promedio de 50 a 85
abogados base.
El problema de las encuestas de desempleo es que los abogados no
están contemplados, basta que tenga un trabajo temporal para que no
esté incluido y es difícil que esté concentrado por el ejercicio libre de
la profesión”.
Roberto Valencia M.
Una de las clásicas bromas que comentan los jóvenes en sus ceremonias
de graduación universitaria es: “¡Y qué estamos celebrando..si mañana
tenemos que ir a buscar trabajo!”. Pero la gracia termina cuando golpean
puertas sin suerte y pasan a engrosar el número de los cesantes ilustrados.
Si bien técnicamente no son cesantes, pues pertenecen a las personas que
buscan trabajo por primera vez y que han venido elevando la fuerza de
trabajo en los últimos cinco años, igual contribuyen a elevar el desempleo,
que en la última medición arrojó cerca de 600 mil desocupados.
Es así como las incesantes entrevistas laborales, las carpetas con
curriculums y las cartas a los medios de comunicación escritos forman parte
de la bitácora de miles de jóvenes esperando acceder a un empleo, donde
las cifras del Instituto Nacional de Estadísticas (INE) no son auspiciosas
para ellos.
Y es que durante el último trimestre móvil de julio-septiembre, el desempleo
entre profesionales, técnicos y afines asciende a 25 mil personas. Pero, a
juicio de los afectados las cifras oficiales no alcanzan a medir el problema:
“Las encuestas no incluyen a los recién egresados”, afirman.
Aquí está la visión de los egresados universitarios que luchan por entrar al
mercado laboral y dejar de estar en el segmento de los “cesantes
ilustrados”.
Brian Moir, Ingeniero comercial Universidad Finis Terrae
“Egresé en diciembre de 2002 y busqué empleo desde marzo de 2003. El
acceso al mercado laboral para los recién egresados lo veo complicado
porque somos muchos ingenieros comerciales que salen de la Universidad
cada año. En algunas entrevistas de trabajo a las que he ido llegan hasta
500 personas para un cupo máximo de cinco vacantes, por lo que la
competencia profesional es demasiado fuerte.
Las dificultades aumentan si es que no existen contactos, en ninguna
entrevista de trabajo he tenido algún contacto que ayude para entrar a
trabajar y hay varias razones : no se cumple el perfil requerido, la
universidad no es la que la empresa desea porque privilegian las
universidades tradicionales o a veces la gente es mejor evaluada sólo “por
tincada”.
Hasta el momento he tenido una entrevista y media por mes. El perfil que
exige el mercado es ser proactivo, tener capacidad de liderazgo y análisis,
trabajar bajo presión, tener buenas relaciones interpersonales, sobre todo
en el área de ventas que es lo que me gusta.
Las actuales cifras de desempleo que muestran no consideran a los
universitarios recién egresados; no sé si han ido a la universidad para saber
si estoy trabajando, somos una cifra alta y siempre está la duda de cómo la
miden, por lo que creo que las cifras debieran ser más altas.
Las soluciones para los recién egresados son más prácticas que el actual
debate sobre flexibilidad. Es muy difícil encontrar un aviso en internet o en
diario a una persona sin experiencia; con suerte de 300 avisos, en no más
de 5 no se pide la experiencia, falta que las empresas se den cuenta de que
uno debe empezar por primera vez en el mercado laboral”.
Carolina Freire, Periodista Universidad Santo Tomás
“Egresé en 2002, después estudié inglés para especializarme y desde
agosto de este año que busco empleo. He mandado currículos a diarios,
hoteles, aerolíneas, empresas.
Creo que las dificultades para entrar al mercado laboral tienen que ver con
la suerte y en los “pitutos”, porque hay muchos alumnos recién egresados
de Periodismo que están en la misma situación, parece que aún no estamos
en buenos meses para encontrar trabajo y a eso se suman las altas
exigencias de las empresas que prefieren las universidades más
tradicionales para contratar personas.
La experiencia que exigen también es alta. En mi caso me he encontrado
con empresas que piden de 3 a 6 años y ¿cómo encontrar trabajo así si no
he tenido un contrato todavía? Esto lo encuentro increíble, me da lata que
uno se vaya a estudiar a otro país y cuando regresa aquí encuentra trabajo.
Es posible que en esto influya la gran oferta de periodistas que sale cada
año de las universidades, pero no se pueden cerrar las puertas porque está
bien que hayan más universidades. Esto se relaciona más con la moda que
tienen algunas las carreras que después colapsan, por lo que se deberían
cerrar por dos años las escuelas de periodismo para que no haya tanto
atochamiento, eso se hacía antes para darle más posibilidades a los
egresados.
El actual mercado informativo en el país lo veo limitado en cuanto a la
presencia de medios de comunicación, pero uno puede trabajar en las
empresas, aunque éstas no se dan cuenta de que necesitan un periodista
en sus organizaciones”.
Henry Aravena, Ingeniero civil industrial Universidad de la Frontera
“Egresé en mayo 2002 con mención en agroindustria. Desde fines del año
pasado estoy desempleado buscando algo en Santiago, pues vengo de la IX
Región donde el campo de acción para los ingenieros civiles industriales es
limitado porque la actividad productiva en la región ha perdido terreno a
manos del sector servicios.
Esta situación se debe a que el mercado laboral está demasiado complicado
para los ingenieros con menos de 3 años de experiencia y esa masa crítica
es importante para la profesión, porque si tienes más de 3 años estás
especializado y con una mayor estabilidad, pero es más complejo para los
que estamos palpando el mercado.
El otro factor que incide es la sobrepoblación de la carrera que se ha dictado
indiscriminadamente. Actualmente casi todas las universidades privadas
dictan la carrera, transformándola en una de pizarrón porque un profesor
sólo llega a hacer las clases y se retira, pero lo importante son las
menciones en laboratorio y de eso hay muy pocas que se imparten.
Según mi experiencia el perfil que piden las empresas para la profesión es
un buen manejo del inglés y de computación, mientras que el resto de las
exigencias son cualidades como ser responsable, metódico, organizado,
flexible y que quieras hacer carrera en la empresa.
Las cifras de desempleo no apuntan los “cesantes ilustrados”, sino que más
bien a los trabajadores no calificados a quienes también se dirigen las
políticas públicas. Ese es el problema: De los 600 mil desempleados no se
mencionan a los desempleados jóvenes egresados de la universidad, ni a su
inserción o reinserción laboral”.
María Elena Vásquez, Sicóloga Universidad de Ciencias de la
Información
“Egresé en 2003 de Psicología con especialización en terapia familiar y
hasta ahora no encuentro trabajo. He asistido a siete entrevistas de
trabajo donde en todas me piden una experiencia previa, pero
lamentablemente egresé al año pasado con lo cual esto es imposible.
Creo que se deberían crear medidas especiales en las empresas y
organizaciones como guardar cupos para las personas recién salidas
de la Universidad.
Una de las principales exigencias de las demandas laborales en
sicólogos son tener un post grado específico dentro de la disciplina y
eso lo hace más difícil aún. Si uno no trabaja no puede especializarse,
ésa es otra gran desventaja que tenemos las personas que egresamos.
La realidad de esta profesión es crítica porque vemos que la necesidad
de cada empresa, colegios, consultorios, hospitales y otras
organizaciones no cuentan con los recursos. Existen miles de
sicólogos desempleados en este minuto, las instituciones que los
requieren no tienen los suficientes recursos para contratar.
Ahora, también existe una gran cantidad de sicólogos que egresan
anualmente lo que aumenta la competencia. Por eso creo que el
desempleo siempre existirá, considerando que además este tema cae
en el juego político.
Las personas desempleadas por lo general caen en grados de
desánimo, ansiedad, dudas en las capacidades que muchas veces
caen en depresiones. Esto se puede extrapolar a nivel general de la
población y que son variables que no se incluyen en las cifras de
desempleo”.
Carolina Quevedo, Abogada Universidad Central
“En nuestra profesión, cerca de 100 a 150 abogados juran
mensualmente, por lo que veo que la excesiva oferta laboral no se
condice con los pocos cupos para una cantidad elevada de quienes
postulan. Eso sí, la situación últimamente ha mejorado debido a la
reforma procesal que se avecina en Santiago y que permite captar
abogados jóvenes entre 27 y 35 años y quedan afuera los de 35 en
adelante, aunque la situación en general es complicada.
En las entrevistas laborales las empresas del sector privado exigen
una experiencia en áreas especializadas como el derecho comercial,
tributario, laboral y civil. De quedar en estos empleos, la mayoría son
de largo plazo, lo que se dificulta para los recién egresados que no
tienen contactos con trabajos específicos, por lo que hay que buscar
constantemente.
Creo que la sobreoferta de la carrera de derecho de todas maneras
ayuda a esta situación, pero entre comillas, porque la demanda de
abogados también se discrimina a favor de las universidades más
tradicionales que especifican a cada abogado y los van caracterizando
(adaptando) con el paso del tiempo
El sector público es uno de lo que más colabora para conseguir
trabajo. De hecho actualmente está captando fiscales, asistentes del
fiscal, asesorías penales por la reforma a la justicia, mientras que las
oficinas o sociedades que se licitan captan un promedio de 50 a 85
abogados base.
El problema de las encuestas de desempleo es que los abogados no
están contemplados, basta que tenga un trabajo temporal para que no
esté incluido y es difícil que esté concentrado por el ejercicio libre de
la profesión”.
Los jóvenes universitarios y el empleo
Edita: Instituto Juan de Herrera. Av. Juan de Herrera 4. 28040 MADRID. ESPAÑA. ISSN: 1578-097X
Luis Aramburu-Zabala.
Profesor de Psicología del Trabajo de la Universidad Carlos III de Madrid.
C/ La Rosaleda, 21. El Molar
28710 Madrid
Tel/Fax: 918 433 123
Julio Fernández. Director de la Escuela de Relaciones Laborales de la Universidad Complutense de Madrid.
Madrid (España), febrero de 1999.
Resumen: en la comunicación se revisan los puntos de partida, situación real en el mercado de trabajo y dificultades de los jóvenes universitarios, haciendo especial hincapié en:
Sus expectativas y planteamientos en el momento de terminar los estudios, delimitando los "lastres" que pueden dificultar su transito a la vida activa.
Las decisiones a las que tienen que hacer frente y el tiempo promedio que conlleva la transición al trabajo en los diferentes estudios.
Los elementos que permitirán reducir las dificultades por las que atraviesan y facilitar la carrera profesional.
1. Introducción
Es difícil abrir un diario y no encontrar en el mismo un conjunto de anuncios y ofertas de formación que "garantizan" carreras profesionales o perspectivas prometedoras en las más diversas áreas del mercado. Son ofertas dirigidas fundamentalmente a los jóvenes, entre quienes, como desgraciadamente sabemos, se encuentra la proporción mas elevada de población desempleada, y sometida a empleos inestables o precarios cuando consiguen un trabajo.
En esta situación, por otro lado, no es infrecuente encontrar paginas redactadas por "expertos" que aconsejan "cómo elegir un master", los cursos que son interesantes para "completar la formación", o las características que "interesan a las empresas". Constituye, en su conjunto, una avalancha de información que, a la hora de la verdad, resulta difícil de utilizar y cuyo valor, las más de las veces, no es mayor que el de las ideas sobre "cómo triunfar en la vida" que se pueden recibir de abuelos o parientes bien intencionados. Y al lado de ello, los "fríos datos" nos indican que (según la Encuesta de Población Activa o EPA) el tiempo medio consumido como consecución del primer empleo por un estudiante universitario recién titulado es de dos años (con todas las lógicas variaciones en función de especialidad cursada, contactos, habilidades personales, etc...).
El resultado final de esta peculiar mezcla de desempleo, oferta ímproba de formación y estereotipos respecto a la necesidad de la cualificación idealizada en esa desafortunada imagen del "JASP" es un cocktail "sui generis" en el que...
Cada vez es más abundante el colectivo de "cursillistas" (con un amplio y generalmente disperso curriculum formativo y prácticamente ninguna experiencia laboral).
Se realizan tales cursos con una actitud ambivalente, en la que se mezcla el escepticismo respecto a su utilidad con el ansia de conseguirlos, especialmente si son gratuitos. La frustración no es ya no conseguir trabajo, sino no conseguir plaza en el curso.
El horizonte laboral aparece indefinido y no se sabe bien qué se persigue.
Y esta situación no tiene pinta de experimentar grandes cambios porque...
De las inversiones dirigidas a la facilitación del empleo, una parte muy sustantiva se destina a la formación, dándose la curiosa paradoja de que preparemos cursos de formación para "recualificar" a quienes han terminado carreras "poco demandadas" en el mercado, o para completar, en las áreas más diversas, el bagaje de quienes teóricamente "no lo tienen tan mal".
Para entrar en dichas acciones prima más la libre decisión (pero desinformada), y la selección ulterior que se llevará a efecto, que unos auténticos procesos de asesoramiento y orientación.
2. Las raíces de la situación: la sociedad, los jóvenes y la educación universitaria
¿Cuáles son las causas de tales dificultades?... Sin ánimo de simplificar, ni de caer en "echar la culpa al empedrado", podríamos considerar las siguientes:
Un mercado de trabajo problemático, con tasas de desempleo notables, una transparencia escasa y algunos comportamientos peculiares: podríamos simplificar señalando que hay menos trabajo que demandantes del mismo, aunque en este caso la peor suerte no caiga en los universitarios, dado que "mal que bien" tienen más posibilidades de conseguir empleo (aunque desde luego una buena parte "no en lo suyo", ni con "el nivel de universitarios").
Una aspiración social a la educación universitaria (y aun una minusvaloración de la enseñanza técnico-profesional). Ahora bien, la proporción de la educación universitaria con la que contamos ¿puede ser absorbida por una estructura económica-productiva en la que aun hay inercias y retrasos notables?... ¿Puede nuestro tejido industrial, productivo y de servicios, con procesos de escaso valor añadido y complejidad técnica dar empleo a quienes puedan tener una educación superior? Es verdad que, en parte, la región de Madrid es una excepción peculiar respecto de otras zonas de España pero no tanto como para que pueda "tener tanto espacio".[1]
Al lado de ello, la información poseída por los jóvenes y sus familias es escasa y, con mucho contradictoria. El "tú estudia, hijo"... sigue siendo una de nuestras fórmulas principales, pero luego, el considerar cómo continuar es complicado. Y se nos olvida que, desde la más remota antigüedad, parte de los estudios universitarios han venido teniendo problemas (el subempleo de quienes cursaban derecho, los problemas de quienes habían hecho magisterio, o ...). Un ejemplo puede ser un viejo aforismo clásico, siempre en boca del director del colegio de uno de los autores decía "licenciado en artes, burro en todas partes"...[2]
Por otro lado, apoyo que debería dar, como facilitación de las decisiones de carrera y transición al trabajo el sistema educativo, aún es escaso y, sobre todo, poco sistemático. Los programas de orientación, y los profesionales, no son en número y en tiempo, suficientes, y mucho menos dotados de medios o reconocimiento de su papel. Quien debe hacer una labor "preventiva", no tienen prácticamente espacio, recursos o "autoridad".[3]
Por último, hablemos de la forma de afrontarlo por parte de los jóvenes, que podríamos definir como "la estrategia del avestruz". Se pasa del bachiller a los estudios que apetecen (o se pueden), sin que la elección en buena parte de los casos esté basada en análisis cuidadosos respecto de capacidad, intereses, proyecto profesional, etc. Durante sus estudios se concentran en los mismos y el "qué voy a hacer" se plantea de forma angustiosa cuando se está a punto de terminar o directamente cuando se termina. Es tan complejo que se prefiere hacer un planteamiento cuando no interfiera los estudios: "tengo que acabar y luego ya veré..."
Ello termina produciendo una búsqueda al término de los estudios que podríamos hacer equivalente a la "exploración de un lugar desconocido", del que no tenemos mapas y datos exactos, sino malas informaciones de otros muchos que están como nosotros. De hecho, nuestra experiencia como docentes universitarios, y los datos obtenidos en el curso de programas de orientación sobre jóvenes confirman la situación en la mayoría de quienes tratamos.[4]
Desde ello, las prácticas concretas que se adopten, como "preparar una oposición", seguir formándose, buscar trabajo en el sector privado, es algo etéreo y que depende de la forma de ser del joven, sus valores y actitudes, ejemplos vistos, etc. De la misma forma, cuando "se renuncia" a buscar de lo "tuyo" y trabajar en lo que salga, depende de las exigencias de la vida, las experiencias que se tengan en el camino, y en bastantes casos, el azar, siendo la racionalidad o la planificación informada, lo que menos está presente.
3. Algunos datos: cuándo y cómo se colocan
3.1. Presentación del estudio
En 1997 un equipo de la Escuela de Relaciones Laborales de la Universidad Complutense de Madrid, realizó un seguimiento de la inserción laboral de 200 universitarios/as de la zona Sur de Madrid que tomaron parte en los Talleres de Orientación y búsqueda de empleo de la Universidad de Alcalá de Henares, con vistas a conocer la inserción laboral y las estrategias de búsqueda de empleo que usaron los universitarios/as. Aunque no se trataba de una evaluación en sentido estricto de las intervenciones con desempleados de alto nivel formativo (ya que no había grupo de control), este seguimiento nos dio una idea de cómo son los itinerarios de estos universitarios/as cuando terminan los estudios. Vamos a presentar brevemente los resultados incluyendo un Anexo con los datos por bloques de carreras.
3.2. Datos sobre la inserción de los universitarios/as
La inserción de estos 200 universitarios ha sido más que aceptable en comparación con índices como la Encuesta de Población Activa (tercer trimestre de 1997) o el estudio IRDAC de la Unión Europea (1995), aunque conviene hacer algunas precisiones.
En primer lugar, hemos encontrado que las tasas de colocación varían mucho según carreras, desde el 86% de empleos en algunas carreras técnicas hasta el 41% de las Ciencias Biológicas, con el agravante en este ultimo caso de que la mayoría de las colocaciones no están relacionadas con los estudios cursados. En general, las ingenierías y algunas carreras del bloque de Ciencias de la Naturaleza (Farmacia y Químicas) así como la carrera de Ciencias Empresariales han tenido una tasa de inserción bastante alta. Por otro lado, también hay diferencias en cuanto al tipo de empleo y la vinculación con la carrera: en las carreras técnicas y en las del área Social y Jurídica (Derecho, etc.) la colocación mayoritaria se da en áreas vinculadas con los estudios y en las carreras de Humanidades y Ciencias Naturales suelen ser en áreas no vinculadas.
También hemos encontrado diferencias importantes por géneros. Las mujeres se colocan sin dificultad (a veces mejor que los varones) en las carreras Técnicas y en Ciencias Químicas. Sin embargo, en Ciencias Económicas y Empresariales el porcentaje de colocación femenino es claramente inferior al de los hombres. Donde las diferencias de genero son más llamativas es en el tipo de trabajo conseguido: mientras que los varones suelen conseguir trabajos muy vinculados a sus estudios (78% de los casos), las mujeres tienen más dificultad para lograr este objetivo (solamente un 58% de empleos relacionados). Este resultado confirma el dato ya conocido de la mayor tasa de subempleo de las mujeres con formación universitaria.
Igualmente nos interesaba saber cómo buscan empleo los universitarios/as de Madrid. En este sentido, nos llamó la atención el papel secundario de los métodos de búsqueda más "institucionales" como el INEM o las distintas bolsas de empleo. Por otro lado, la búsqueda de empleo a través de los anuncios de prensa parece ser el método favorito de muchos jóvenes a la hora de localizar oportunidades. Este dato contrasta con la utilización relativamente baja de las redes de "amigos y conocidos" (un método elegido en tercer lugar) ya que se trata de un sistema mucho más eficaz a medio plazo. Pese a que este punto se preparó con mucho cuidado en el Taller de orientación, muchos jóvenes tienen problemas a la hora de crear una red de contactos que faciliten la búsqueda de empleo.
Por último, es un dato llamativo el elevado porcentaje de universitarios/as que tomaban parte o estaban a la espera de algún cursillo de postgrado cuando se hizo el seguimiento. Ya sea de una necesidad "imaginada" o bien una exigencia del "sistema credencialista", lo cierto es que muchos universitarios son partidarios de estudiar más y más al acabar la carrera. Este hecho tiene una doble lectura: por un lado, se trata de una vía "impuesta" por las circunstancias pero también demora la búsqueda de empleo mucho más que en el caso de los no universitarios.
Para finalizar, puede decirse que el Taller de orientación ha sido útil en el caso de los universitarios/as de la zona Sur ya que se consiguió acortar la inserción media en un semestre, si tomamos como referencia los datos de la EPA. Además, hemos comprobado que los universitarios/as de la zona Sur tienen unos procesos de inserción "demorados" y que utilizan a los "amigos y conocidos" en menor medida de los que habíamos esperado después del Taller que tuvo lugar en la Universidad de Alcalá. En conjunto, nuestros datos confirman que este tipo de talleres son útiles y pueden aplicarse a bajo coste en los centros de orientación, asociaciones juveniles, etc.
4. Necesidades para hacer frente a la situación
Sin querer caer en las recetas ramplonas que antes criticábamos, parece que la situación exigiría:
Una mejora en la información y el asesoramiento, tanto en lo que se refiere a la desarrollada en el sistema educativo (en el ámbito de la enseñanza secundaria y universitaria), como en el laboral conectando y coordinando los "SIPES/IOBES", etc.. con los recursos desarrollados desde centros de enseñanza. Obviamente ello requiere inversiones, planes y técnicos para su realización.
Una política de formación - empleo, a todos los niveles, que conecte los recursos de asesoramiento, sustento, formación, intermediación. No tiene sentido contar con procesos selectivos en la formación dirigida al empleo, por ejemplo.
Campañas regulares dirigidas a la población que mejoren la información que poseen, de las que esta en la que nos encontramos es un ejemplo afortunado que, esperemos, pueda tener continuidad e imitaciones.
5. Bibliografía
Aramburu-Zabala, L (1988) "Transición a la vida activa", (Madrid, Universidad Complutense de Madrid (en prensa)) .
Aramburu-Zabala, L y Fernández Garrido, J (1994) "De qué hablamos cuando hablamos de empleo", (Intervención Psicosocial, n. 8, pp 9-26, 1994) .
Auster, CJ (1996) The sociology of work, (Thousand Paks, Pine Forge Press) .
Azrin, NH, Flores, T y Kaplan, SJ (1975) "Job finding club: a group assited program for obtaining employment", (Behavior Research and therapy, n. 13, pp 17-27) .
Biornavold, J y Sellin, B (1997) Recognition and transparency of vocational qualifications: the way forward. (Discussion papper, Thesaloniki, CEDEFOP) .
Bruce, W y Osipow, SH (1988) Career decision making. (Hilsdale, LEA) .
Brunet, I y Camacho, P (1988) "Juventud, trabajo y educación: el caso Reus". (Cuadernos de relaciones laborales, n. 11, pp.117-176) .
Cachón, L (1995) "Los nuevos yacimientos de empleo en España: una (primera) visión general", (Economía y Sociología del Trabajo, n. 29-30, pp. 124-142 [5]) .
Casal, J (1997) "Modalidades de transición profesional, mercado de trabajo y condiciones de empleo". (Cuadernos de Relaciones Laborales, n. 11, 1997, pp. 19-54) .
Chiusse, S y Werkin, P (1998) Conseil et orientation professionnelle tout au long de la vie. Elementes de synthèse des experiences menées dans l'Union Européenne. (Tesalónica, CEDEFOP) .
Drenth, P Tierry, H y De Wolf, H (1998) Handbook of personnel psychology. (Hove, East Sussex, Psychology press) .
Fernández Garrido, J (1993) "El comportamiento en tiempo de crisis". (Revista de Servicios Sociales y Política Social, n. 31/32, pp 63-74) .
Fernández Garrido, J y Porras, M (1996) Ponencia marco del área lucha contra la pobreza y exclusión social. Promoción e inserción sociolaboral. (IV Jornadas de Intervención Social del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, Tomo 1) .
Fernández Garrido, J y Aramburu-Zabala, L (1996) Desarrollo curricular de la materia de Formación y Orientación Laboral. (Madrid, MEC) .
Fernández Garrido, J (1998) Del paro al autoempleo: las iniciativas de autoempleo en los proyectos de transición e inserción laboral, en VV.AA.: El espíritu emprendedor y la creación de empresas. ( Madrid, Editorial Complutense) .
Furham, A (1997) The Psychology of behavior at work. (Hove East Sussex, Psichology Press) .
García Blanco, JM y Gutiérrez, R (1996) "Inserción Laboral y desigualdad en el mercado de trabajo: cuestiones teóricas". (REIS, n. 75, pp 269-293) .
Gelpi, E (1994) Empleo, desempleo y educación. (En I Jornadas de Formación Ocupacional y Educación Permanente, Murcia, FOREM) .
González, M, Estevill, J y de la Hoz, JM (1993) La inserción a debate. (Vitoria, Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco) .
Henza, G (1992) Wining careers moves. (Homewood, Bussiness one Irwin) .
Jiménez, E, Barreiro, F, y Sánchez, JE (1998) Los nuevos yacimientos de empleo: los retos de la creación de empleo desde el territorio. (Barcelona, CIREM) .
Jouen, M (1995) "El estado de la cuestión en la unión Europea". (Economía y Sociología del Trabajo n. 29-30, pp. 21-23) .
Kleinbeck, E et al (1990) Work motivation. (Hilsdale, N. Jersey, LEA) .
Lewis, A, Webley, P, y Furham, A (1995) The new Economic mind. (London, Harvester) .
Maya Jariego, I (1996) "Determinantes de la participación y tipología organizacional de los grupos de autoayuda". (Intervención Psicosocial, Vol V, n. 15, pp. 43-60) .
McCormick, EJ e Ilgen, DR (1992) Industrial and Organizational Psychology. (London, Routledge) .
Nathan, R Y Hill, L (1992) Career Counselig. (London, Sage) .
OCDE (1991) L'evaluation des programmes pour l'emploi et des mesures sociales. Le point sur un question complexe. (Paris, OCDE) .
OIT (1990) Promoción del empleo por cuenta propia. (Informe II, Ginebra, OIT) .
OIT (1993) Las políticas del mercado de trabajo activas en el contexto de unos planes de actuación mas amplios. (Documento GB.258/ESP/1. Ginebra, OIT) .
Palaci, F, Y Peiro, JM (1995) La incorporación a la empresa. (Valencia, Promolibro) .
Pallak, M, Y Perloff, R (1989) Psychology and work. (Washington, APA) .
Poal, G (1993) Entrar, quedarse, avanzar: aspectos psicosociales de la relación mujer-mundo laboral. (n. 6 pp. 185-199) .
Schein, EH (1978) Career dynamics: matching individual and organizational needs. (Reading, M.A., Addison-Wesley) .
Supiot, A (1996) "Introducción a las reflexiones sobre el trabajo". (Revista Internacional del Trabajo, vol. 115 n. 6, pp, 1-12) .
Warr, P (1991) Psychology at work. (Middelesex, Penguin) .
Watson, T (1987) Sociology, work and society. (London, Routledge (trad. castellana, Hacer, 1994)) .
Yost, EB y Corbishley, MA (1987) Career Counseling: a psychological approach. (San Francisco, Jossey-Bass) .
6. Apéndice - datos por bloques de carreras. Fichas resumen (alumnos/as de los talleres 1993-95)
La muestra 93-95 que hemos estudiado incluye catorce grupos de participantes en los Talleres de entrenamiento en búsqueda de empleo que impartimos en la Universidad de Alcalá de Henares entre los años 1993 y 1995. Este "grupo de grupos" está compuesto por 200 sujetos que completaron en su día la totalidad de los protocolos Datos A, Datos B y Resul en su versión inicial - En los momentos T1, T2 y T3 (pretest, postest y seguimiento) se aplicaron los instrumentos siguientes: Datos A (en T1), Datos B (en T2, aproximadamente una semana después) - El seguimiento de todos los grupos de sujetos tuvo lugar en el mes de octubre de 1997 mediante una entrevista telefónica (aplicándose en este caso la versión inicial del protocolo Resul, T3).
1. El grupo 1993-95
a. Cohortes, género y edad
La muestra 93-95 se compone de 200 sujetos que pasan por los Talleres en los años 1993 (92 sujetos), 1994 (56) y 1995 (52), y a los que se realiza un seguimiento en octubre de 1997. Por géneros, este grupo se compone de un 55%[6] de mujeres y un 45% de varones. La media de edad es de 23 años siendo el intervalo 21-24 es el que concentra el mayor numero de sujetos (72% del total). Como era de esperar, en cuanto al estado civil y situación familiar de los sujetos, se trata de un grupo mayoritario de personas solteras (96%) y sin cargas familiares (98%).
b. Estudios cursados
Por carreras, en el grupo 93-95 predominan los estudiantes de Ciencias Sociales y Jurídicas (Ciencias Económicas, Ciencias Empresariales y Derecho, 45%) seguidos por las carreras técnicas (Ingeniería Técnica de Telecomunicaciones y otras, 26%) las Ciencias Naturales y de la Salud (Biológicas, Farmacia y Químicas, 22%) y un pequeño núcleo de alumnos provenientes de Humanidades y Ciencias Sociales (6%). En esta muestra nos encontramos con un 40% de diplomados universitarios y un 60% de licenciados o ingenieros.
2. Características de las colocaciones
a. Porcentajes de colocación
En conjunto, hemos encontrado que en octubre de 1997 trabajan un 70% (139 casos) de los sujetos encuestados que terminan sus estudios entre 1993 y 1995 y que otro 15% (30 casos) han tenido algún tipo de trabajo temporal si bien ya no trabajan en esa fecha.
Eso significa que en el grupo 93-95 hay un 85% de sujetos que trabajan o han trabajado entre el postest y el seguimiento, frente al 15% que no han tenido trabajo en este tiempo.
Si atendemos a la distribución de las colocaciones por carrera, género y cohorte encontramos los resultados siguientes:
Tabla 1. Distribución en el grupo que pasó por los Talleres entre 1993-1995; colocaciones por carrera y género[7]
Tabla 1.a. Carreras Técnicas
Ingeniería Técnica Telecomunicaciones Otras carreras técnicas *
Género V M V y M V M V y M
Total de sujetos 28 13 41 12 2 14
Número de colocados/ as 20 10 30 10 2 12
Porcentaje de colocación ** octubre 97 71% 77% 73% 83% 100% 86%
* Ingeniería Superior Industrial, Ingeniería Informática, etc.
** sobre el conjunto de sujetos graduados/as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V, varones; M, mujeres.
Tabla 1.b. Carreras de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Farmacia Ciencias Químicas Ciencias Biológicas
Género V M V y M V M V y M V M V y M
Total de sujetos 3 14 17 7 10 17 7 15 22
Número de colocados/ as 3 9 12 4 8 12 2 7 9
Porcentaje de colocación * octubre 97 100% 64% 71% 57% 80% 71% 29% 47% 41%
* sobre el conjunto de sujetos graduados/ as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V= varones; M= mujeres; V y M= varones y mujeres.
Tabla 1.c. Humanidades
Varias Carreras *
Género V M V y M
Total de sujetos 2 10 12
Número de colocados/as 1 7 8
Porcentaje de colocación ** octubre 97 50% 70% 67%
* Filosofía, Filología, Biblioteconomía, etc.
** sobre el conjunto de sujetos graduados/ as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V= varones; M= mujeres; V y M= varones y mujeres.
Tabla 1.d. Ciencias Sociales y Jurídicas
Ciencias Empresariales Ciencias Económicas Derecho
Género V M V y M V M V y M V M V y M
Total de sujetos 13 24 37 16 23 39 3 19 22
Número de colocados/ as 10 16 26 13 13 26 2 13 15
Porcentaje de colocación * octubre 97 77% 67% 70% 81% 56% 67% 71% 68% 70%
* sobre el conjunto de sujetos graduados/ as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V= varones; M= mujeres; V y M= varones y mujeres.
Tabla 1.e. Todas las carreras conjuntamente
Todas las carreras
Género V M V y M
Total de sujetos 91 109 200
Número de colocados/as 65 74 139
Porcentaje de colocación * octubre 97 71% 68% 70%
* sobre el conjunto de sujetos graduados/as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V= varones; M= mujeres; V y M= varones y mujeres.
Fecha de referencia: 1-2-2000
--------------------------------------------------------------------------------
1: Un estudio de la Universidad de Alcalá, por ejemplo, ha señalado como en la CAM, se está produciendo un proceso en el que las cualificaciones intermedias están siendo sustituidas por jóvenes con una educación superior, pero no contratados y reconocidos como tal.
--------------------------------------------------------------------------------
2: No se considere prejuicio alguno en los autores, dado que ambos, para hacer Psicología, cursaron la vieja carrera de "Artes", bajo el nombre de Filosofía y Letras.
--------------------------------------------------------------------------------
3: Es verdad que en la nueva enseñanza secundaria (tanto en la ESO, como en la FP o bachiller) se han incorporado diversas actividades de orientación profesional (la materia de transición a la vida activa den la ESO, la FOL en FP, y los programas de orientación en el bachiller) y habrá que ver su efecto, pero nos tememos que el espacio y reconocimiento del papel de las mismas no está siendo el necesario para nuestra situación.
--------------------------------------------------------------------------------
4: Al respecto puede encontrarse más en los estudios [Casal , 1997] o [Aramburu-Zabala y Fernández Garrido , 1996].
--------------------------------------------------------------------------------
5: Por razones editoriales, el n. monográfico de la revista Economía y Sociedad que sale a la calle en 1996, se publica con la fecha de 1995.
--------------------------------------------------------------------------------
6: Porcentajes redondeados a la cifra más próxima.
--------------------------------------------------------------------------------
7: Cohortes de sujetos de 1993 a 1995: comprende todos los individuos que terminan los estudios universitarios y pasan por el Taller de Búsqueda entre 1993 y 1995.
http://habitat.aq.upm.es/boletin/n12/alara.html
Luis Aramburu-Zabala.
Profesor de Psicología del Trabajo de la Universidad Carlos III de Madrid.
C/ La Rosaleda, 21. El Molar
28710 Madrid
Tel/Fax: 918 433 123
Julio Fernández. Director de la Escuela de Relaciones Laborales de la Universidad Complutense de Madrid.
Madrid (España), febrero de 1999.
Resumen: en la comunicación se revisan los puntos de partida, situación real en el mercado de trabajo y dificultades de los jóvenes universitarios, haciendo especial hincapié en:
Sus expectativas y planteamientos en el momento de terminar los estudios, delimitando los "lastres" que pueden dificultar su transito a la vida activa.
Las decisiones a las que tienen que hacer frente y el tiempo promedio que conlleva la transición al trabajo en los diferentes estudios.
Los elementos que permitirán reducir las dificultades por las que atraviesan y facilitar la carrera profesional.
1. Introducción
Es difícil abrir un diario y no encontrar en el mismo un conjunto de anuncios y ofertas de formación que "garantizan" carreras profesionales o perspectivas prometedoras en las más diversas áreas del mercado. Son ofertas dirigidas fundamentalmente a los jóvenes, entre quienes, como desgraciadamente sabemos, se encuentra la proporción mas elevada de población desempleada, y sometida a empleos inestables o precarios cuando consiguen un trabajo.
En esta situación, por otro lado, no es infrecuente encontrar paginas redactadas por "expertos" que aconsejan "cómo elegir un master", los cursos que son interesantes para "completar la formación", o las características que "interesan a las empresas". Constituye, en su conjunto, una avalancha de información que, a la hora de la verdad, resulta difícil de utilizar y cuyo valor, las más de las veces, no es mayor que el de las ideas sobre "cómo triunfar en la vida" que se pueden recibir de abuelos o parientes bien intencionados. Y al lado de ello, los "fríos datos" nos indican que (según la Encuesta de Población Activa o EPA) el tiempo medio consumido como consecución del primer empleo por un estudiante universitario recién titulado es de dos años (con todas las lógicas variaciones en función de especialidad cursada, contactos, habilidades personales, etc...).
El resultado final de esta peculiar mezcla de desempleo, oferta ímproba de formación y estereotipos respecto a la necesidad de la cualificación idealizada en esa desafortunada imagen del "JASP" es un cocktail "sui generis" en el que...
Cada vez es más abundante el colectivo de "cursillistas" (con un amplio y generalmente disperso curriculum formativo y prácticamente ninguna experiencia laboral).
Se realizan tales cursos con una actitud ambivalente, en la que se mezcla el escepticismo respecto a su utilidad con el ansia de conseguirlos, especialmente si son gratuitos. La frustración no es ya no conseguir trabajo, sino no conseguir plaza en el curso.
El horizonte laboral aparece indefinido y no se sabe bien qué se persigue.
Y esta situación no tiene pinta de experimentar grandes cambios porque...
De las inversiones dirigidas a la facilitación del empleo, una parte muy sustantiva se destina a la formación, dándose la curiosa paradoja de que preparemos cursos de formación para "recualificar" a quienes han terminado carreras "poco demandadas" en el mercado, o para completar, en las áreas más diversas, el bagaje de quienes teóricamente "no lo tienen tan mal".
Para entrar en dichas acciones prima más la libre decisión (pero desinformada), y la selección ulterior que se llevará a efecto, que unos auténticos procesos de asesoramiento y orientación.
2. Las raíces de la situación: la sociedad, los jóvenes y la educación universitaria
¿Cuáles son las causas de tales dificultades?... Sin ánimo de simplificar, ni de caer en "echar la culpa al empedrado", podríamos considerar las siguientes:
Un mercado de trabajo problemático, con tasas de desempleo notables, una transparencia escasa y algunos comportamientos peculiares: podríamos simplificar señalando que hay menos trabajo que demandantes del mismo, aunque en este caso la peor suerte no caiga en los universitarios, dado que "mal que bien" tienen más posibilidades de conseguir empleo (aunque desde luego una buena parte "no en lo suyo", ni con "el nivel de universitarios").
Una aspiración social a la educación universitaria (y aun una minusvaloración de la enseñanza técnico-profesional). Ahora bien, la proporción de la educación universitaria con la que contamos ¿puede ser absorbida por una estructura económica-productiva en la que aun hay inercias y retrasos notables?... ¿Puede nuestro tejido industrial, productivo y de servicios, con procesos de escaso valor añadido y complejidad técnica dar empleo a quienes puedan tener una educación superior? Es verdad que, en parte, la región de Madrid es una excepción peculiar respecto de otras zonas de España pero no tanto como para que pueda "tener tanto espacio".[1]
Al lado de ello, la información poseída por los jóvenes y sus familias es escasa y, con mucho contradictoria. El "tú estudia, hijo"... sigue siendo una de nuestras fórmulas principales, pero luego, el considerar cómo continuar es complicado. Y se nos olvida que, desde la más remota antigüedad, parte de los estudios universitarios han venido teniendo problemas (el subempleo de quienes cursaban derecho, los problemas de quienes habían hecho magisterio, o ...). Un ejemplo puede ser un viejo aforismo clásico, siempre en boca del director del colegio de uno de los autores decía "licenciado en artes, burro en todas partes"...[2]
Por otro lado, apoyo que debería dar, como facilitación de las decisiones de carrera y transición al trabajo el sistema educativo, aún es escaso y, sobre todo, poco sistemático. Los programas de orientación, y los profesionales, no son en número y en tiempo, suficientes, y mucho menos dotados de medios o reconocimiento de su papel. Quien debe hacer una labor "preventiva", no tienen prácticamente espacio, recursos o "autoridad".[3]
Por último, hablemos de la forma de afrontarlo por parte de los jóvenes, que podríamos definir como "la estrategia del avestruz". Se pasa del bachiller a los estudios que apetecen (o se pueden), sin que la elección en buena parte de los casos esté basada en análisis cuidadosos respecto de capacidad, intereses, proyecto profesional, etc. Durante sus estudios se concentran en los mismos y el "qué voy a hacer" se plantea de forma angustiosa cuando se está a punto de terminar o directamente cuando se termina. Es tan complejo que se prefiere hacer un planteamiento cuando no interfiera los estudios: "tengo que acabar y luego ya veré..."
Ello termina produciendo una búsqueda al término de los estudios que podríamos hacer equivalente a la "exploración de un lugar desconocido", del que no tenemos mapas y datos exactos, sino malas informaciones de otros muchos que están como nosotros. De hecho, nuestra experiencia como docentes universitarios, y los datos obtenidos en el curso de programas de orientación sobre jóvenes confirman la situación en la mayoría de quienes tratamos.[4]
Desde ello, las prácticas concretas que se adopten, como "preparar una oposición", seguir formándose, buscar trabajo en el sector privado, es algo etéreo y que depende de la forma de ser del joven, sus valores y actitudes, ejemplos vistos, etc. De la misma forma, cuando "se renuncia" a buscar de lo "tuyo" y trabajar en lo que salga, depende de las exigencias de la vida, las experiencias que se tengan en el camino, y en bastantes casos, el azar, siendo la racionalidad o la planificación informada, lo que menos está presente.
3. Algunos datos: cuándo y cómo se colocan
3.1. Presentación del estudio
En 1997 un equipo de la Escuela de Relaciones Laborales de la Universidad Complutense de Madrid, realizó un seguimiento de la inserción laboral de 200 universitarios/as de la zona Sur de Madrid que tomaron parte en los Talleres de Orientación y búsqueda de empleo de la Universidad de Alcalá de Henares, con vistas a conocer la inserción laboral y las estrategias de búsqueda de empleo que usaron los universitarios/as. Aunque no se trataba de una evaluación en sentido estricto de las intervenciones con desempleados de alto nivel formativo (ya que no había grupo de control), este seguimiento nos dio una idea de cómo son los itinerarios de estos universitarios/as cuando terminan los estudios. Vamos a presentar brevemente los resultados incluyendo un Anexo con los datos por bloques de carreras.
3.2. Datos sobre la inserción de los universitarios/as
La inserción de estos 200 universitarios ha sido más que aceptable en comparación con índices como la Encuesta de Población Activa (tercer trimestre de 1997) o el estudio IRDAC de la Unión Europea (1995), aunque conviene hacer algunas precisiones.
En primer lugar, hemos encontrado que las tasas de colocación varían mucho según carreras, desde el 86% de empleos en algunas carreras técnicas hasta el 41% de las Ciencias Biológicas, con el agravante en este ultimo caso de que la mayoría de las colocaciones no están relacionadas con los estudios cursados. En general, las ingenierías y algunas carreras del bloque de Ciencias de la Naturaleza (Farmacia y Químicas) así como la carrera de Ciencias Empresariales han tenido una tasa de inserción bastante alta. Por otro lado, también hay diferencias en cuanto al tipo de empleo y la vinculación con la carrera: en las carreras técnicas y en las del área Social y Jurídica (Derecho, etc.) la colocación mayoritaria se da en áreas vinculadas con los estudios y en las carreras de Humanidades y Ciencias Naturales suelen ser en áreas no vinculadas.
También hemos encontrado diferencias importantes por géneros. Las mujeres se colocan sin dificultad (a veces mejor que los varones) en las carreras Técnicas y en Ciencias Químicas. Sin embargo, en Ciencias Económicas y Empresariales el porcentaje de colocación femenino es claramente inferior al de los hombres. Donde las diferencias de genero son más llamativas es en el tipo de trabajo conseguido: mientras que los varones suelen conseguir trabajos muy vinculados a sus estudios (78% de los casos), las mujeres tienen más dificultad para lograr este objetivo (solamente un 58% de empleos relacionados). Este resultado confirma el dato ya conocido de la mayor tasa de subempleo de las mujeres con formación universitaria.
Igualmente nos interesaba saber cómo buscan empleo los universitarios/as de Madrid. En este sentido, nos llamó la atención el papel secundario de los métodos de búsqueda más "institucionales" como el INEM o las distintas bolsas de empleo. Por otro lado, la búsqueda de empleo a través de los anuncios de prensa parece ser el método favorito de muchos jóvenes a la hora de localizar oportunidades. Este dato contrasta con la utilización relativamente baja de las redes de "amigos y conocidos" (un método elegido en tercer lugar) ya que se trata de un sistema mucho más eficaz a medio plazo. Pese a que este punto se preparó con mucho cuidado en el Taller de orientación, muchos jóvenes tienen problemas a la hora de crear una red de contactos que faciliten la búsqueda de empleo.
Por último, es un dato llamativo el elevado porcentaje de universitarios/as que tomaban parte o estaban a la espera de algún cursillo de postgrado cuando se hizo el seguimiento. Ya sea de una necesidad "imaginada" o bien una exigencia del "sistema credencialista", lo cierto es que muchos universitarios son partidarios de estudiar más y más al acabar la carrera. Este hecho tiene una doble lectura: por un lado, se trata de una vía "impuesta" por las circunstancias pero también demora la búsqueda de empleo mucho más que en el caso de los no universitarios.
Para finalizar, puede decirse que el Taller de orientación ha sido útil en el caso de los universitarios/as de la zona Sur ya que se consiguió acortar la inserción media en un semestre, si tomamos como referencia los datos de la EPA. Además, hemos comprobado que los universitarios/as de la zona Sur tienen unos procesos de inserción "demorados" y que utilizan a los "amigos y conocidos" en menor medida de los que habíamos esperado después del Taller que tuvo lugar en la Universidad de Alcalá. En conjunto, nuestros datos confirman que este tipo de talleres son útiles y pueden aplicarse a bajo coste en los centros de orientación, asociaciones juveniles, etc.
4. Necesidades para hacer frente a la situación
Sin querer caer en las recetas ramplonas que antes criticábamos, parece que la situación exigiría:
Una mejora en la información y el asesoramiento, tanto en lo que se refiere a la desarrollada en el sistema educativo (en el ámbito de la enseñanza secundaria y universitaria), como en el laboral conectando y coordinando los "SIPES/IOBES", etc.. con los recursos desarrollados desde centros de enseñanza. Obviamente ello requiere inversiones, planes y técnicos para su realización.
Una política de formación - empleo, a todos los niveles, que conecte los recursos de asesoramiento, sustento, formación, intermediación. No tiene sentido contar con procesos selectivos en la formación dirigida al empleo, por ejemplo.
Campañas regulares dirigidas a la población que mejoren la información que poseen, de las que esta en la que nos encontramos es un ejemplo afortunado que, esperemos, pueda tener continuidad e imitaciones.
5. Bibliografía
Aramburu-Zabala, L (1988) "Transición a la vida activa", (Madrid, Universidad Complutense de Madrid (en prensa)) .
Aramburu-Zabala, L y Fernández Garrido, J (1994) "De qué hablamos cuando hablamos de empleo", (Intervención Psicosocial, n. 8, pp 9-26, 1994) .
Auster, CJ (1996) The sociology of work, (Thousand Paks, Pine Forge Press) .
Azrin, NH, Flores, T y Kaplan, SJ (1975) "Job finding club: a group assited program for obtaining employment", (Behavior Research and therapy, n. 13, pp 17-27) .
Biornavold, J y Sellin, B (1997) Recognition and transparency of vocational qualifications: the way forward. (Discussion papper, Thesaloniki, CEDEFOP) .
Bruce, W y Osipow, SH (1988) Career decision making. (Hilsdale, LEA) .
Brunet, I y Camacho, P (1988) "Juventud, trabajo y educación: el caso Reus". (Cuadernos de relaciones laborales, n. 11, pp.117-176) .
Cachón, L (1995) "Los nuevos yacimientos de empleo en España: una (primera) visión general", (Economía y Sociología del Trabajo, n. 29-30, pp. 124-142 [5]) .
Casal, J (1997) "Modalidades de transición profesional, mercado de trabajo y condiciones de empleo". (Cuadernos de Relaciones Laborales, n. 11, 1997, pp. 19-54) .
Chiusse, S y Werkin, P (1998) Conseil et orientation professionnelle tout au long de la vie. Elementes de synthèse des experiences menées dans l'Union Européenne. (Tesalónica, CEDEFOP) .
Drenth, P Tierry, H y De Wolf, H (1998) Handbook of personnel psychology. (Hove, East Sussex, Psychology press) .
Fernández Garrido, J (1993) "El comportamiento en tiempo de crisis". (Revista de Servicios Sociales y Política Social, n. 31/32, pp 63-74) .
Fernández Garrido, J y Porras, M (1996) Ponencia marco del área lucha contra la pobreza y exclusión social. Promoción e inserción sociolaboral. (IV Jornadas de Intervención Social del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, Tomo 1) .
Fernández Garrido, J y Aramburu-Zabala, L (1996) Desarrollo curricular de la materia de Formación y Orientación Laboral. (Madrid, MEC) .
Fernández Garrido, J (1998) Del paro al autoempleo: las iniciativas de autoempleo en los proyectos de transición e inserción laboral, en VV.AA.: El espíritu emprendedor y la creación de empresas. ( Madrid, Editorial Complutense) .
Furham, A (1997) The Psychology of behavior at work. (Hove East Sussex, Psichology Press) .
García Blanco, JM y Gutiérrez, R (1996) "Inserción Laboral y desigualdad en el mercado de trabajo: cuestiones teóricas". (REIS, n. 75, pp 269-293) .
Gelpi, E (1994) Empleo, desempleo y educación. (En I Jornadas de Formación Ocupacional y Educación Permanente, Murcia, FOREM) .
González, M, Estevill, J y de la Hoz, JM (1993) La inserción a debate. (Vitoria, Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco) .
Henza, G (1992) Wining careers moves. (Homewood, Bussiness one Irwin) .
Jiménez, E, Barreiro, F, y Sánchez, JE (1998) Los nuevos yacimientos de empleo: los retos de la creación de empleo desde el territorio. (Barcelona, CIREM) .
Jouen, M (1995) "El estado de la cuestión en la unión Europea". (Economía y Sociología del Trabajo n. 29-30, pp. 21-23) .
Kleinbeck, E et al (1990) Work motivation. (Hilsdale, N. Jersey, LEA) .
Lewis, A, Webley, P, y Furham, A (1995) The new Economic mind. (London, Harvester) .
Maya Jariego, I (1996) "Determinantes de la participación y tipología organizacional de los grupos de autoayuda". (Intervención Psicosocial, Vol V, n. 15, pp. 43-60) .
McCormick, EJ e Ilgen, DR (1992) Industrial and Organizational Psychology. (London, Routledge) .
Nathan, R Y Hill, L (1992) Career Counselig. (London, Sage) .
OCDE (1991) L'evaluation des programmes pour l'emploi et des mesures sociales. Le point sur un question complexe. (Paris, OCDE) .
OIT (1990) Promoción del empleo por cuenta propia. (Informe II, Ginebra, OIT) .
OIT (1993) Las políticas del mercado de trabajo activas en el contexto de unos planes de actuación mas amplios. (Documento GB.258/ESP/1. Ginebra, OIT) .
Palaci, F, Y Peiro, JM (1995) La incorporación a la empresa. (Valencia, Promolibro) .
Pallak, M, Y Perloff, R (1989) Psychology and work. (Washington, APA) .
Poal, G (1993) Entrar, quedarse, avanzar: aspectos psicosociales de la relación mujer-mundo laboral. (n. 6 pp. 185-199) .
Schein, EH (1978) Career dynamics: matching individual and organizational needs. (Reading, M.A., Addison-Wesley) .
Supiot, A (1996) "Introducción a las reflexiones sobre el trabajo". (Revista Internacional del Trabajo, vol. 115 n. 6, pp, 1-12) .
Warr, P (1991) Psychology at work. (Middelesex, Penguin) .
Watson, T (1987) Sociology, work and society. (London, Routledge (trad. castellana, Hacer, 1994)) .
Yost, EB y Corbishley, MA (1987) Career Counseling: a psychological approach. (San Francisco, Jossey-Bass) .
6. Apéndice - datos por bloques de carreras. Fichas resumen (alumnos/as de los talleres 1993-95)
La muestra 93-95 que hemos estudiado incluye catorce grupos de participantes en los Talleres de entrenamiento en búsqueda de empleo que impartimos en la Universidad de Alcalá de Henares entre los años 1993 y 1995. Este "grupo de grupos" está compuesto por 200 sujetos que completaron en su día la totalidad de los protocolos Datos A, Datos B y Resul en su versión inicial - En los momentos T1, T2 y T3 (pretest, postest y seguimiento) se aplicaron los instrumentos siguientes: Datos A (en T1), Datos B (en T2, aproximadamente una semana después) - El seguimiento de todos los grupos de sujetos tuvo lugar en el mes de octubre de 1997 mediante una entrevista telefónica (aplicándose en este caso la versión inicial del protocolo Resul, T3).
1. El grupo 1993-95
a. Cohortes, género y edad
La muestra 93-95 se compone de 200 sujetos que pasan por los Talleres en los años 1993 (92 sujetos), 1994 (56) y 1995 (52), y a los que se realiza un seguimiento en octubre de 1997. Por géneros, este grupo se compone de un 55%[6] de mujeres y un 45% de varones. La media de edad es de 23 años siendo el intervalo 21-24 es el que concentra el mayor numero de sujetos (72% del total). Como era de esperar, en cuanto al estado civil y situación familiar de los sujetos, se trata de un grupo mayoritario de personas solteras (96%) y sin cargas familiares (98%).
b. Estudios cursados
Por carreras, en el grupo 93-95 predominan los estudiantes de Ciencias Sociales y Jurídicas (Ciencias Económicas, Ciencias Empresariales y Derecho, 45%) seguidos por las carreras técnicas (Ingeniería Técnica de Telecomunicaciones y otras, 26%) las Ciencias Naturales y de la Salud (Biológicas, Farmacia y Químicas, 22%) y un pequeño núcleo de alumnos provenientes de Humanidades y Ciencias Sociales (6%). En esta muestra nos encontramos con un 40% de diplomados universitarios y un 60% de licenciados o ingenieros.
2. Características de las colocaciones
a. Porcentajes de colocación
En conjunto, hemos encontrado que en octubre de 1997 trabajan un 70% (139 casos) de los sujetos encuestados que terminan sus estudios entre 1993 y 1995 y que otro 15% (30 casos) han tenido algún tipo de trabajo temporal si bien ya no trabajan en esa fecha.
Eso significa que en el grupo 93-95 hay un 85% de sujetos que trabajan o han trabajado entre el postest y el seguimiento, frente al 15% que no han tenido trabajo en este tiempo.
Si atendemos a la distribución de las colocaciones por carrera, género y cohorte encontramos los resultados siguientes:
Tabla 1. Distribución en el grupo que pasó por los Talleres entre 1993-1995; colocaciones por carrera y género[7]
Tabla 1.a. Carreras Técnicas
Ingeniería Técnica Telecomunicaciones Otras carreras técnicas *
Género V M V y M V M V y M
Total de sujetos 28 13 41 12 2 14
Número de colocados/ as 20 10 30 10 2 12
Porcentaje de colocación ** octubre 97 71% 77% 73% 83% 100% 86%
* Ingeniería Superior Industrial, Ingeniería Informática, etc.
** sobre el conjunto de sujetos graduados/as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V, varones; M, mujeres.
Tabla 1.b. Carreras de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Farmacia Ciencias Químicas Ciencias Biológicas
Género V M V y M V M V y M V M V y M
Total de sujetos 3 14 17 7 10 17 7 15 22
Número de colocados/ as 3 9 12 4 8 12 2 7 9
Porcentaje de colocación * octubre 97 100% 64% 71% 57% 80% 71% 29% 47% 41%
* sobre el conjunto de sujetos graduados/ as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V= varones; M= mujeres; V y M= varones y mujeres.
Tabla 1.c. Humanidades
Varias Carreras *
Género V M V y M
Total de sujetos 2 10 12
Número de colocados/as 1 7 8
Porcentaje de colocación ** octubre 97 50% 70% 67%
* Filosofía, Filología, Biblioteconomía, etc.
** sobre el conjunto de sujetos graduados/ as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V= varones; M= mujeres; V y M= varones y mujeres.
Tabla 1.d. Ciencias Sociales y Jurídicas
Ciencias Empresariales Ciencias Económicas Derecho
Género V M V y M V M V y M V M V y M
Total de sujetos 13 24 37 16 23 39 3 19 22
Número de colocados/ as 10 16 26 13 13 26 2 13 15
Porcentaje de colocación * octubre 97 77% 67% 70% 81% 56% 67% 71% 68% 70%
* sobre el conjunto de sujetos graduados/ as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V= varones; M= mujeres; V y M= varones y mujeres.
Tabla 1.e. Todas las carreras conjuntamente
Todas las carreras
Género V M V y M
Total de sujetos 91 109 200
Número de colocados/as 65 74 139
Porcentaje de colocación * octubre 97 71% 68% 70%
* sobre el conjunto de sujetos graduados/as en esos estudios que pasan por el Taller, varones, mujeres y total.
V= varones; M= mujeres; V y M= varones y mujeres.
Fecha de referencia: 1-2-2000
--------------------------------------------------------------------------------
1: Un estudio de la Universidad de Alcalá, por ejemplo, ha señalado como en la CAM, se está produciendo un proceso en el que las cualificaciones intermedias están siendo sustituidas por jóvenes con una educación superior, pero no contratados y reconocidos como tal.
--------------------------------------------------------------------------------
2: No se considere prejuicio alguno en los autores, dado que ambos, para hacer Psicología, cursaron la vieja carrera de "Artes", bajo el nombre de Filosofía y Letras.
--------------------------------------------------------------------------------
3: Es verdad que en la nueva enseñanza secundaria (tanto en la ESO, como en la FP o bachiller) se han incorporado diversas actividades de orientación profesional (la materia de transición a la vida activa den la ESO, la FOL en FP, y los programas de orientación en el bachiller) y habrá que ver su efecto, pero nos tememos que el espacio y reconocimiento del papel de las mismas no está siendo el necesario para nuestra situación.
--------------------------------------------------------------------------------
4: Al respecto puede encontrarse más en los estudios [Casal , 1997] o [Aramburu-Zabala y Fernández Garrido , 1996].
--------------------------------------------------------------------------------
5: Por razones editoriales, el n. monográfico de la revista Economía y Sociedad que sale a la calle en 1996, se publica con la fecha de 1995.
--------------------------------------------------------------------------------
6: Porcentajes redondeados a la cifra más próxima.
--------------------------------------------------------------------------------
7: Cohortes de sujetos de 1993 a 1995: comprende todos los individuos que terminan los estudios universitarios y pasan por el Taller de Búsqueda entre 1993 y 1995.
http://habitat.aq.upm.es/boletin/n12/alara.html
Jóvenes, profesionales y sin trabajo
La educación y el mundo laboral
Jóvenes, profesionales y sin trabajo
Hasta octubre de 2001, unos 55.000 universitarios y terciarios no tenían empleo; hoy podrían ser más
Miércoles 17 de abril de 2002 | Publicado en edición impresa.
.
.
En el último año, casi se duplicó el desempleo entre los jóvenes que completaron sus estudios en los institutos terciarios y en las universidades de nuestro país.
La cantidad asciende a 55.000 profesionales, de 20 a 29 años, cuando en octubre de 2000 la desocupación afectaba a 29.000 personas.
Los datos se desprenden de un estudio realizado por la Fundación Grupo Innova, que indica que de los seis millones de jóvenes de entre 20 a 29 años -etapa en la que se cumple con los estudios- unos 240.000 terminaron los cursos terciarios y otros 245.000, la Universidad.
"La tasa de desempleo -dice el informe- para cada uno de los grupos es de 11,75% y 12,93%, respectivamente, calculada con respecto a la población económicamente activa correspondiente."
El Grupo Innova asegura que, si bien la cifra de desempleo entre los jóvenes que tienen una profesión que no pueden ejercer por falta de empleo es menor al índice de desempleo general -se tomó como eje el 18,3% oficial de mediados de 2001-, el porcentaje supera el de cualquiera de los países desarrollados, con excepción de España donde el nivel de falta de trabajo es del 13 por ciento.
"Además de España -dicen los responsables, que realizaron el trabajo de campo sobre la base del último Censo Nacional de Población y de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH)-, los otros dos destinos elegidos por los jóvenes argentinos que deciden emigrar son Italia y los Estados Unidos, con una tasa de desempleo del 9,3% y del 4,8%, respectivamente, para el total de su población económicamente activa."
El peor momento
El estudio indica la tasa de desempleo aumentó en forma alarmante entre octubre de 1998 e igual mes de 2001, cuando se registró el pico máximo de 55.000 desocupados, lo que marca un crecimiento del 90% respecto de la medición anterior.
Según los datos de la Encuesta Permanente de Hogares, el informe indica que los jóvenes con título universitario han sufrido más los efectos de la recesión: en 1998 eran 8000 los recibidos que no encontraban empleo; en 2001 pasaron a ser alrededor de 30.000.
"Sólo considerando el período 2000-2001 -abunda Grupo Innova-, el número de desempleados universitarios se incrementó en un 125 por ciento. Es de esperar, por los últimos acontecimientos que sufrió el país, que la tasa de desempleo para los jóvenes que hayan finalizado su educación terciaria alcance el 14% y que sea alrededor de 15,5% para los universitarios, lo que implicaría que se sumarán unos 12.0000 nuevos jóvenes desempleados calificados, contabilizando un total de 67.000."
El informe señala que muchos de los profesionales que no encuentran empleo vuelven a la universidad para perfeccionarse en posgrados, por lo que se estima que a fines de este año o del próximo habrá miles de jóvenes profesionales sin trabajo, pero con mayor especialización.
"El problema del desempleo en la Argentina se ha incrementado exponencialmente en el último tiempo y no se perciben desde el Estado políticas activas de largo plazo destinadas a la generación de nuevos puestos de trabajo", opinaron Constanza Manfredi y Marcelo Cárdenas, de la Fundación Grupo Innova. "El escenario actual para los jóvenes capacitados es muy complejo -dice el diagnóstico-, pero es necesario generar propuestas que posibiliten la transición de los jóvenes profesionales universitarios a su primer empleo."
Alejandra Rey
http://www.lanacion.com.ar/389263-jovenes-profesionales-y-sin-trabajo
Jóvenes, profesionales y sin trabajo
Hasta octubre de 2001, unos 55.000 universitarios y terciarios no tenían empleo; hoy podrían ser más
Miércoles 17 de abril de 2002 | Publicado en edición impresa.
.
.
En el último año, casi se duplicó el desempleo entre los jóvenes que completaron sus estudios en los institutos terciarios y en las universidades de nuestro país.
La cantidad asciende a 55.000 profesionales, de 20 a 29 años, cuando en octubre de 2000 la desocupación afectaba a 29.000 personas.
Los datos se desprenden de un estudio realizado por la Fundación Grupo Innova, que indica que de los seis millones de jóvenes de entre 20 a 29 años -etapa en la que se cumple con los estudios- unos 240.000 terminaron los cursos terciarios y otros 245.000, la Universidad.
"La tasa de desempleo -dice el informe- para cada uno de los grupos es de 11,75% y 12,93%, respectivamente, calculada con respecto a la población económicamente activa correspondiente."
El Grupo Innova asegura que, si bien la cifra de desempleo entre los jóvenes que tienen una profesión que no pueden ejercer por falta de empleo es menor al índice de desempleo general -se tomó como eje el 18,3% oficial de mediados de 2001-, el porcentaje supera el de cualquiera de los países desarrollados, con excepción de España donde el nivel de falta de trabajo es del 13 por ciento.
"Además de España -dicen los responsables, que realizaron el trabajo de campo sobre la base del último Censo Nacional de Población y de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH)-, los otros dos destinos elegidos por los jóvenes argentinos que deciden emigrar son Italia y los Estados Unidos, con una tasa de desempleo del 9,3% y del 4,8%, respectivamente, para el total de su población económicamente activa."
El peor momento
El estudio indica la tasa de desempleo aumentó en forma alarmante entre octubre de 1998 e igual mes de 2001, cuando se registró el pico máximo de 55.000 desocupados, lo que marca un crecimiento del 90% respecto de la medición anterior.
Según los datos de la Encuesta Permanente de Hogares, el informe indica que los jóvenes con título universitario han sufrido más los efectos de la recesión: en 1998 eran 8000 los recibidos que no encontraban empleo; en 2001 pasaron a ser alrededor de 30.000.
"Sólo considerando el período 2000-2001 -abunda Grupo Innova-, el número de desempleados universitarios se incrementó en un 125 por ciento. Es de esperar, por los últimos acontecimientos que sufrió el país, que la tasa de desempleo para los jóvenes que hayan finalizado su educación terciaria alcance el 14% y que sea alrededor de 15,5% para los universitarios, lo que implicaría que se sumarán unos 12.0000 nuevos jóvenes desempleados calificados, contabilizando un total de 67.000."
El informe señala que muchos de los profesionales que no encuentran empleo vuelven a la universidad para perfeccionarse en posgrados, por lo que se estima que a fines de este año o del próximo habrá miles de jóvenes profesionales sin trabajo, pero con mayor especialización.
"El problema del desempleo en la Argentina se ha incrementado exponencialmente en el último tiempo y no se perciben desde el Estado políticas activas de largo plazo destinadas a la generación de nuevos puestos de trabajo", opinaron Constanza Manfredi y Marcelo Cárdenas, de la Fundación Grupo Innova. "El escenario actual para los jóvenes capacitados es muy complejo -dice el diagnóstico-, pero es necesario generar propuestas que posibiliten la transición de los jóvenes profesionales universitarios a su primer empleo."
Alejandra Rey
http://www.lanacion.com.ar/389263-jovenes-profesionales-y-sin-trabajo
En México, a mayores estudios, más riesgo de desempleo: OCDE
En México, a mayores estudios, más riesgo de desempleo: OCDE
En Eslovaquia la proporción es de 41.3 de los de nivel básico contra 3.3 de quienes tienen educación superior
Nuestro país, último lugar en el organismo en cuanto a gasto anual por alumno
Según un estudio de la OCDE, los jóvenes pagarán una de las consecuencias sociales de la crisis, ya que la desocupación afectará más a los universitarios. La imagen, durante una feria del empleo en la ciudad de MéxicoFoto Carlos Ramos Mamahua
Karina Avilés
Periódico La Jornada
Miércoles 9 de septiembre de 2009, p. 44
De los 30 países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México es la nación donde los ciudadanos con estudios universitario tienen mayores posibilidades de estar desempleados, en comparación con quienes sólo tienen el nivel básico, de acuerdo con el informe Panorama de la Educación 2009 del organismo internacional.
Así, mientras la tasa de desocupación entre los mexicanos con estudios superiores es de 3.8 por ciento y de 2.1 entre quienes sólo tienen primaria o secundaria, en Eslovaquia el nivel de desempleo para aquellos con educación básica se incrementa hasta 41.3 por ciento, y desciende a 3.3 en los egresados universitarios.
En los jóvenes, el mayor efecto
En videoconferencia desde París con motivo de la presentación de los resultados del estudio, el jefe de la División de Indicadores y Análisis de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, advirtió que una de las consecuencias sociales de la crisis financiera la pagarán los jóvenes, ya que los egresados de las instituciones de enseñanza superior tendrán menos oportunidades de emplearse ante una competencia mayor y el fenómeno también afectará a quienes tienen poca preparación.
En un contexto de crisis económica –señaló–, la educación es una de las mejores inversiones. Sin embargo, México ocupa el último lugar entre los 30 países de la OCDE en cuanto al gasto por estudiante, pues mientras el promedio es de 93 mil 775 dólares en los niveles básico y medio superior, aquí se destinan 26 mil 29 dólares.
Naciones como Hungría y República Checa se colocan por encima de México, al erogar 50 mil 215 y 58 mil 548 dólares, respectivamente, según el estudio. La primera posición la ocupa Luxemburgo, con una inversión de 209 mil 60 dólares.
Y aunque de acuerdo con el organismo México invierte en educación 5.7 por ciento de su producto interno bruto (PIB), con lo que se acerca al promedio del conjunto de los países miembros del organismo mundial, cuyo gasto es de 6.1 por ciento de su PIB en este rubro, la erogación anual por estudiante en el nivel superior es de 5 mil 393 dólares, mientras Brasil –país asociado a la OCDE– invierte más de 10 mil dólares.
Sobre el establecimiento de cuotas, Schleicher dijo que se trata de un costo que “deben compartir la población y el gobierno”, con el argumento de que “también se comparten los beneficios”.
Y pese a que sugerencias de organismos externos –en el sentido de imponer cuotas– llevaron, por ejemplo, a la Universidad Nacional Autónoma de México a la huelga más grande en su historia, el director interno del centro de la OCDE en el país, José Antonio Ardavín, dijo que ese organismo nunca ha recomendado que las universidades cobren colegiatura.
En su capítulo dedicado al mercado laboral de acuerdo con el grado educativo, el organismo enfatiza que generalmente la enseñanza es un buen seguro contra el desempleo, particularmente en un contexto de dificultades económicas.
En naciones como República Checa, Hungría, Islandia, Luxemburgo, Países Bajos, República Eslovaca y Eslovenia, 85 por ciento –o más– de los habitantes con educación superior que tienen entre 25 o 34 años son empleados en ocupaciones calificadas, aunque en México es más probable que quienes tienen menor nivel de enseñanza encuentren un trabajo. Observó que “el graduarse y entrar al mercado laboral en un momento de recesión económica puede parecer más difícil, ya que los empleadores recortan plazas y los jóvenes graduados compiten con trabajadores más experimentados”.
Siguiente
Subir al inicio del texto
Añadir un comentario
•Comentario
Veronica
Claro, por eso, el SNTE, Elba Esther Gordillo y sus secuases de televisa se estan encargando de preparar al pueblo de Mexico para que sea una gran maquiladora. Me he topado con gente que se molesta cuando alguien tiene conocimiento. Sera que la labor del gobierno con respecto a la educacion y la cultura es "antiburguesa"? Tal vez pase como la revolucion cultural en China, pero la unica difencia entre China y Mexico sera que nuestro pais nunca sera una potencia comercial ni economica. Seremos un pais de analfabetos funcionales y los maximos representantes de ese analfabetismo, son los mencionados al principio de este comentario. Tenemos ya un modelo a seguir: Si hay representantes corruptos, matones, injustos, mal educados, incultos y miles de etceteras mas, el pueblo sera el reflejo de esto, pues al paso que vamos, en vez de ser criticos, se prefiere justificar los medios. La sociedad mexicana tiene principios de grangrena...
•Ah chispas!!!
Cristina Raya
Cuando era chiquita, mi mamá me decía que estudiara para que me fuera mejor en la vida...ora resulta que mejor hubiera desertado del CBTIS hace 17 años, cuando estaba en quinto semestre, veía el futuro negro negro y en la escuela me iba de la patada...lo que son las cosas. Saludos
◦comentario como respuesta
araceli soriano
Tengo la plena seguridad que no solo se estudia para trabajar, también para dar muestra cotidianas con calidad, podemos ser criticos y no criticones,podemos actuar y decidir, no ser sometidos, podemos entablar una conversación con opiniones propias, en fin se estudia tambien para ser seres pensantes independientemente del trabajo que ocupemos (médicos, profesores, amas de casa, albañiles, etc.)
•¡¡Qué descubrimiento!!!
Tomás Sánchez Jaime
Me causa cierta tristeza el ver que la OCD hasta ahora reconozca este hecho. Yo lo he vivido en carne propia desde el 2002 (tiempo de Fox y su tan cacareada transición), pues en ese año terminé mi PhD en el extranjero. Regresé a México y como no era amigo, ni ahijado de nadie, no pude trabajar durante ocho meses, por lo que decidí volverme al extranjero y, ahora vivo en Quito, Ecuador. Tengo una plaza de tiempo completo en la mejor Universidad de este país (el cual los medios critican por no seguir los dictámenes del FMI). ¿No será que el pertenecer a la OCD y hacer todo lo que dicen los del consenso de Washintong incide directamente en esto? ¿Qué esperar de un gobierno entreguista y arrastrado ante el capital? Es triste ¿o no? un saludo
•Comentario
gaby
Es lamentable que existan estos numeros estadìsticos con relaciòn al desempleo en mèxico, los niveles comparativos con paises como islandia son relamente alarmantes y preocupante de sobremanera. Soy estudiante universitaria y èstas estadìsticas son uno de los tantos problemas que existen en nuestro paìs en el que se requiere de gente realmente preparada que maneje correctamente las estrategias de desarrollo sustentable.
•Consideraciones
Aries
Ejemplifico; Si contratas a un plomero y te realiza un buen trabajo lo vuelves a llamar, sino llamas a otro . Lo mismo pasa con los profesionistas, con los medicos, los arquitectos, biologos, abogados,adminstradores, mercadologos, comunicadores y demas licenciaturas y maestrias que me digan. Yo considero, hay que ser bueno en tu profesion y nunca te faltra el trabajo, poco o mucho pero trabajo hay. Ese discurso de que no hay trabajo es para los que no se esfuerzan, que quieren las perlas de la vida y buscan justificaciones de sus marcadas carencias. Bueno eso considero yo
•cancelacion de becas
lib
Claro en México se siguen tomando medidas de último momento que afectan directamente a la educación. En mi caso, tras 6 meses de estar tramitando mi ingreso para cierta maestria con en puebla, renunciar a mi empleo y a 1 mes de mi ingreso me comunican que mi beca fue cancelada? Que poco profesionales por no llamarles de esa forma, si hay crisis lo único que podemos hacer por ahora es estudiar para mejorar en un futuro la calidad de vida social y económica. Es eso tan dificil de entender?
•Comentario
Carlos
Baste ver la oratoria magistral y la claridad de lenguaje con que se desenvuelve nuestra próser Elba Esther Gordillo para darnos cuenta de las metas educativas a las que se quiere llegar con este tipo de posputes. . .presuptuess. . .presputuess. . . hayy Dios. . . presdepuest. . .
http://www.jornada.unam.mx/2009/09/09/index.php?section=sociedad&article=044n1soc
En Eslovaquia la proporción es de 41.3 de los de nivel básico contra 3.3 de quienes tienen educación superior
Nuestro país, último lugar en el organismo en cuanto a gasto anual por alumno
Según un estudio de la OCDE, los jóvenes pagarán una de las consecuencias sociales de la crisis, ya que la desocupación afectará más a los universitarios. La imagen, durante una feria del empleo en la ciudad de MéxicoFoto Carlos Ramos Mamahua
Karina Avilés
Periódico La Jornada
Miércoles 9 de septiembre de 2009, p. 44
De los 30 países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México es la nación donde los ciudadanos con estudios universitario tienen mayores posibilidades de estar desempleados, en comparación con quienes sólo tienen el nivel básico, de acuerdo con el informe Panorama de la Educación 2009 del organismo internacional.
Así, mientras la tasa de desocupación entre los mexicanos con estudios superiores es de 3.8 por ciento y de 2.1 entre quienes sólo tienen primaria o secundaria, en Eslovaquia el nivel de desempleo para aquellos con educación básica se incrementa hasta 41.3 por ciento, y desciende a 3.3 en los egresados universitarios.
En los jóvenes, el mayor efecto
En videoconferencia desde París con motivo de la presentación de los resultados del estudio, el jefe de la División de Indicadores y Análisis de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, advirtió que una de las consecuencias sociales de la crisis financiera la pagarán los jóvenes, ya que los egresados de las instituciones de enseñanza superior tendrán menos oportunidades de emplearse ante una competencia mayor y el fenómeno también afectará a quienes tienen poca preparación.
En un contexto de crisis económica –señaló–, la educación es una de las mejores inversiones. Sin embargo, México ocupa el último lugar entre los 30 países de la OCDE en cuanto al gasto por estudiante, pues mientras el promedio es de 93 mil 775 dólares en los niveles básico y medio superior, aquí se destinan 26 mil 29 dólares.
Naciones como Hungría y República Checa se colocan por encima de México, al erogar 50 mil 215 y 58 mil 548 dólares, respectivamente, según el estudio. La primera posición la ocupa Luxemburgo, con una inversión de 209 mil 60 dólares.
Y aunque de acuerdo con el organismo México invierte en educación 5.7 por ciento de su producto interno bruto (PIB), con lo que se acerca al promedio del conjunto de los países miembros del organismo mundial, cuyo gasto es de 6.1 por ciento de su PIB en este rubro, la erogación anual por estudiante en el nivel superior es de 5 mil 393 dólares, mientras Brasil –país asociado a la OCDE– invierte más de 10 mil dólares.
Sobre el establecimiento de cuotas, Schleicher dijo que se trata de un costo que “deben compartir la población y el gobierno”, con el argumento de que “también se comparten los beneficios”.
Y pese a que sugerencias de organismos externos –en el sentido de imponer cuotas– llevaron, por ejemplo, a la Universidad Nacional Autónoma de México a la huelga más grande en su historia, el director interno del centro de la OCDE en el país, José Antonio Ardavín, dijo que ese organismo nunca ha recomendado que las universidades cobren colegiatura.
En su capítulo dedicado al mercado laboral de acuerdo con el grado educativo, el organismo enfatiza que generalmente la enseñanza es un buen seguro contra el desempleo, particularmente en un contexto de dificultades económicas.
En naciones como República Checa, Hungría, Islandia, Luxemburgo, Países Bajos, República Eslovaca y Eslovenia, 85 por ciento –o más– de los habitantes con educación superior que tienen entre 25 o 34 años son empleados en ocupaciones calificadas, aunque en México es más probable que quienes tienen menor nivel de enseñanza encuentren un trabajo. Observó que “el graduarse y entrar al mercado laboral en un momento de recesión económica puede parecer más difícil, ya que los empleadores recortan plazas y los jóvenes graduados compiten con trabajadores más experimentados”.
Siguiente
Subir al inicio del texto
Añadir un comentario
•Comentario
Veronica
Claro, por eso, el SNTE, Elba Esther Gordillo y sus secuases de televisa se estan encargando de preparar al pueblo de Mexico para que sea una gran maquiladora. Me he topado con gente que se molesta cuando alguien tiene conocimiento. Sera que la labor del gobierno con respecto a la educacion y la cultura es "antiburguesa"? Tal vez pase como la revolucion cultural en China, pero la unica difencia entre China y Mexico sera que nuestro pais nunca sera una potencia comercial ni economica. Seremos un pais de analfabetos funcionales y los maximos representantes de ese analfabetismo, son los mencionados al principio de este comentario. Tenemos ya un modelo a seguir: Si hay representantes corruptos, matones, injustos, mal educados, incultos y miles de etceteras mas, el pueblo sera el reflejo de esto, pues al paso que vamos, en vez de ser criticos, se prefiere justificar los medios. La sociedad mexicana tiene principios de grangrena...
•Ah chispas!!!
Cristina Raya
Cuando era chiquita, mi mamá me decía que estudiara para que me fuera mejor en la vida...ora resulta que mejor hubiera desertado del CBTIS hace 17 años, cuando estaba en quinto semestre, veía el futuro negro negro y en la escuela me iba de la patada...lo que son las cosas. Saludos
◦comentario como respuesta
araceli soriano
Tengo la plena seguridad que no solo se estudia para trabajar, también para dar muestra cotidianas con calidad, podemos ser criticos y no criticones,podemos actuar y decidir, no ser sometidos, podemos entablar una conversación con opiniones propias, en fin se estudia tambien para ser seres pensantes independientemente del trabajo que ocupemos (médicos, profesores, amas de casa, albañiles, etc.)
•¡¡Qué descubrimiento!!!
Tomás Sánchez Jaime
Me causa cierta tristeza el ver que la OCD hasta ahora reconozca este hecho. Yo lo he vivido en carne propia desde el 2002 (tiempo de Fox y su tan cacareada transición), pues en ese año terminé mi PhD en el extranjero. Regresé a México y como no era amigo, ni ahijado de nadie, no pude trabajar durante ocho meses, por lo que decidí volverme al extranjero y, ahora vivo en Quito, Ecuador. Tengo una plaza de tiempo completo en la mejor Universidad de este país (el cual los medios critican por no seguir los dictámenes del FMI). ¿No será que el pertenecer a la OCD y hacer todo lo que dicen los del consenso de Washintong incide directamente en esto? ¿Qué esperar de un gobierno entreguista y arrastrado ante el capital? Es triste ¿o no? un saludo
•Comentario
gaby
Es lamentable que existan estos numeros estadìsticos con relaciòn al desempleo en mèxico, los niveles comparativos con paises como islandia son relamente alarmantes y preocupante de sobremanera. Soy estudiante universitaria y èstas estadìsticas son uno de los tantos problemas que existen en nuestro paìs en el que se requiere de gente realmente preparada que maneje correctamente las estrategias de desarrollo sustentable.
•Consideraciones
Aries
Ejemplifico; Si contratas a un plomero y te realiza un buen trabajo lo vuelves a llamar, sino llamas a otro . Lo mismo pasa con los profesionistas, con los medicos, los arquitectos, biologos, abogados,adminstradores, mercadologos, comunicadores y demas licenciaturas y maestrias que me digan. Yo considero, hay que ser bueno en tu profesion y nunca te faltra el trabajo, poco o mucho pero trabajo hay. Ese discurso de que no hay trabajo es para los que no se esfuerzan, que quieren las perlas de la vida y buscan justificaciones de sus marcadas carencias. Bueno eso considero yo
•cancelacion de becas
lib
Claro en México se siguen tomando medidas de último momento que afectan directamente a la educación. En mi caso, tras 6 meses de estar tramitando mi ingreso para cierta maestria con en puebla, renunciar a mi empleo y a 1 mes de mi ingreso me comunican que mi beca fue cancelada? Que poco profesionales por no llamarles de esa forma, si hay crisis lo único que podemos hacer por ahora es estudiar para mejorar en un futuro la calidad de vida social y económica. Es eso tan dificil de entender?
•Comentario
Carlos
Baste ver la oratoria magistral y la claridad de lenguaje con que se desenvuelve nuestra próser Elba Esther Gordillo para darnos cuenta de las metas educativas a las que se quiere llegar con este tipo de posputes. . .presuptuess. . .presputuess. . . hayy Dios. . . presdepuest. . .
http://www.jornada.unam.mx/2009/09/09/index.php?section=sociedad&article=044n1soc
Los jóvenes universitarios españoles soportan la mayor tasa de paro de la UE
Datos de Eurostat
Los jóvenes universitarios españoles soportan la mayor tasa de paro de la UE
Publicado el 10-12-2009 , por Expansión.com
El 12% de los jóvenes españoles con estudios superiores estaba desempleado en el segundo trimestre del año, una tasa que dobla la media europea -del 6%- y es la más alta del conjunto de la UE, según los datos divulgados hoy por Eurostat, la oficina comunitaria de estadística. España, donde se da la mayor tasa de paro juvenil de los Veintisiete -el 43%-, es también el país europeo donde el desempleo tiene más incidencia entre las personas con mayor nivel de formación.
El 11,8% de los españoles de entre 25 y 34 años que han completado estudios superiores (Universidad, enseñanzas artísticas o Formación Profesional -FP- de grado superior) estaba desempleado entre abril y junio pasados, ante el 5,9% de media de la UE. Tras España, los países con peores datos son Grecia, con un 11,7% de desempleo en el citado colectivo, Italia (9,6%) y Letonia (7,6%). En el otro extremo se sitúan Holanda, donde sólo el 1,9% de los titulados superiores estaba desempleado, Rumanía (2,7%) y la República Checa (2,8%).
España es también el país de la UE con más desempleo entre los jóvenes con estudios de nivel secundario o postobligatorio (Bachillerato y FP de grado medio). El paro afectaba al 18,8% de los jóvenes españoles con este tipo de títulos en el segundo trimestre del año, más del doble de la media europea, situada en el 9,1%.
Sólo Letonia (17,8%) y Lituania (17,3%) se acercaron a España, mientras que las tasas más bajas se registraron en Holanda (3,1%), Austria (4,5%) y Chipre (4,5%). En cuanto a los jóvenes que sólo tienen estudios obligatorios, España también está por encima de la media europea -28,1% de desempleados frente al 19,2%, respectivamente-, aunque en este caso no tiene los peores datos.
Eslovaquia (53,7%), la República Checa (34,3%), Letonia (31,1%) e Irlanda (29,2%) superan a España, mientras que el país con un menor porcentaje es de nuevo Holanda, con sólo el 6,4%.
Los datos de Eurostat muestran un descenso en la proporción de desempleo conforme aumenta el nivel de estudios, tendencia que se aprecia en todos los Estados miembros a excepción de Grecia, donde el paro oscila entre el 11% y el 12% para los tres tipos de formación.
http://www.expansion.com/2009/12/10/economia-politica/1260446675.html
Los jóvenes universitarios españoles soportan la mayor tasa de paro de la UE
Publicado el 10-12-2009 , por Expansión.com
El 12% de los jóvenes españoles con estudios superiores estaba desempleado en el segundo trimestre del año, una tasa que dobla la media europea -del 6%- y es la más alta del conjunto de la UE, según los datos divulgados hoy por Eurostat, la oficina comunitaria de estadística. España, donde se da la mayor tasa de paro juvenil de los Veintisiete -el 43%-, es también el país europeo donde el desempleo tiene más incidencia entre las personas con mayor nivel de formación.
El 11,8% de los españoles de entre 25 y 34 años que han completado estudios superiores (Universidad, enseñanzas artísticas o Formación Profesional -FP- de grado superior) estaba desempleado entre abril y junio pasados, ante el 5,9% de media de la UE. Tras España, los países con peores datos son Grecia, con un 11,7% de desempleo en el citado colectivo, Italia (9,6%) y Letonia (7,6%). En el otro extremo se sitúan Holanda, donde sólo el 1,9% de los titulados superiores estaba desempleado, Rumanía (2,7%) y la República Checa (2,8%).
España es también el país de la UE con más desempleo entre los jóvenes con estudios de nivel secundario o postobligatorio (Bachillerato y FP de grado medio). El paro afectaba al 18,8% de los jóvenes españoles con este tipo de títulos en el segundo trimestre del año, más del doble de la media europea, situada en el 9,1%.
Sólo Letonia (17,8%) y Lituania (17,3%) se acercaron a España, mientras que las tasas más bajas se registraron en Holanda (3,1%), Austria (4,5%) y Chipre (4,5%). En cuanto a los jóvenes que sólo tienen estudios obligatorios, España también está por encima de la media europea -28,1% de desempleados frente al 19,2%, respectivamente-, aunque en este caso no tiene los peores datos.
Eslovaquia (53,7%), la República Checa (34,3%), Letonia (31,1%) e Irlanda (29,2%) superan a España, mientras que el país con un menor porcentaje es de nuevo Holanda, con sólo el 6,4%.
Los datos de Eurostat muestran un descenso en la proporción de desempleo conforme aumenta el nivel de estudios, tendencia que se aprecia en todos los Estados miembros a excepción de Grecia, donde el paro oscila entre el 11% y el 12% para los tres tipos de formación.
http://www.expansion.com/2009/12/10/economia-politica/1260446675.html
El desempleo y los jóvenes
Alejandra Mendoza
En los primeros días de agosto, la Organización de las Naciones Unidas informó que de acuerdo a las encuestas realizadas por la UNESCO, el 40% de los jóvenes se encuentran desempleados a nivel mundial; también en los primeros días de agosto, una estudiante del Instituto Politécnico Nacional le reclamó a Vicente Fox por la falta de oportunidades para los recién egresados y el presidente le respondió que esa es una de las áreas en las que más comprometido está para lograr revocar esta situación.
Todo esto es preocupante viéndolo en los medios, impresiona que casi la mitad de los jóvenes del mundo están desocupados porque no encuentran trabajo, es preocupante escuchar a Fox diciendo que es responsabilidad de todos el generar empleos, que su equipo está trabajando en esto, pero que las condiciones mundiales no han permitido un despegue de la economía que haga reactivarse la oferta de empleos. Sí, es preocupante escuchar esto todos los días en los noticieros y leerlo en los periódicos, pero más angustiante es para quien lo vive a diario.
Para muestra basta un botón, dice el refrán, así que tomemos como botón a un grupo de cinco amigos universitarios que hace tres años egresaron de la UNAM.
Ellos, tres mujeres y dos hombres, en el año 2000 votaron por el candidato del cambio, por aquel que traería la alternancia, por la esperanza democrática que prometía un crecimiento anual del 7 % y acabaría con la corrupción. Ese mismo año salieron de la universidad, con la ilusión de conseguir un buen empleo, progresar y tener una vida tranquila, formar una familia y poder mantenerla.
Pero, apenas salieron de las aulas, se encontraron con la triste realidad de que empleos había muy pocos, y los que había, eran mal pagados.
Buscaron en todos lados, desde el aviso de ocasión en los periódicos, hasta en las bolsas de trabajo de su escuela, siguieron las recomendaciones de los head hunters y a todos sus amigos y familiares les dijeron que estaban buscando un empleo, para que ellos les avisaran si sabían de alguna oportunidad. Enviaron decenas de solicitudes a las empresas que les interesaban y publicaron sus curriculums en Internet, todo con la esperanza de obtener su primer empleo. Solo que en todos lados les decían lo mismo, “nosotros los llamamos” “Gracias por venir, pro la vacante ya está cubierta” “Todo está muy bien, pero les falta experiencia” etcétera, etcétera.
Apremiados por la necesidad, o presionados por su familia, comenzaron a bajar sus estándares de búsqueda del empelo ideal, aquel en el que aplicarían todo lo que aprendieron en la universidad, para aceptar empleos por debajo de su preparación.
De las mujeres, decididas a no quedarse encerradas en la cocina de su casa, a la que mejor le fue consiguió empleo de secretaria; otra no tuvo más opción que aceptar una vacante de supervisora en una fábrica y la tercera se adelantó a la recomendación del presidente de auto emplearse y puso un puesto de jugos y licuados afuera de su casa.
A los muchachos tampoco les fue muy bien, uno terminó de cajero en un supermercado, mintiendo sobre su educación y diciendo que sólo tenía la preparatoria terminada, pues cuando iba a pedir empleo o le decían que le faltaba experiencia (en los trabajos relacionados con su carrera), o le decían que tenía demasiados estudios para el puesto (cuando desesperado hizo solicitud en una tienda departamental). El otro también se autoempleó y ahora atiende un puesto de periódicos.
Esto es sólo una muestra, todos sabemos de aquellos doctores y abogados que terminaron manejando un taxi o vendiendo en un tianguis. Pocos, muy pocos de los egresados son afortunados y consiguen un buen empleo, los demás deben conformarse con empleos mediocres donde progresar es un sueño; y todavía no hablamos de los que son estafados por supuestos reclutadores que prometen trabajos bien pagados, de medio tiempo y sin importar la experiencia.
Por eso muchos de nuestros muchachos están buscando becas u oportunidades para poder emigrar a otros países, donde tal vez sí sea reconocido su talento, más de uno, los más desesperados, los que no pueden aspirar a una beca porque no tienen para pagar su tesis y no pueden obtener su título, los que no tienen ya dinero no para pagar su pasaporte, están considerando seguir el camino de sus primos lejanos, aquellos que se quedaron en el pueblo cuando sus padres decidieron partir hacia la ciudad para darles un futuro mejor, y pasar la frontera norte, tal vez allá tengan más suerte y puedan progresar como el primo aquel que se fue de mojado y después regresó con camioneta y todo.
Esto es una pequeña muestra de lo que es el desempleo entre los jóvenes profesionistas; sólo son algunos casos de los miles y miles que hay, no podemos ignorar esta realidad y conformarnos con un simple y yo porqué; debemos exigir al gobierno, a los diputados y senadores que se pongan a trabajar y que desquiten los millonarios sueldos que reciben, que hagan las reformas necesarias, que apliquen las leyes, simplemente que cumplan con su función para hacer que el país marche y que cuando una nueva generación de estudiantes egrese de las universidades no vean frustrados su sueños y puedan encontrar un buen empleo. Si ellos no quieres trabajar, yo conozco por lo menos a cinco mexicanos que trabajarían con gusto por la mitad del sueldo que reciben nuestros representantes. Y tal vez tengan una mejor idea de qué es lo que se necesita para que el país funcione. Después de todo ellos viven las encuestas a diario, no sólo las leen entre siesta y siesta.
En los primeros días de agosto, la Organización de las Naciones Unidas informó que de acuerdo a las encuestas realizadas por la UNESCO, el 40% de los jóvenes se encuentran desempleados a nivel mundial; también en los primeros días de agosto, una estudiante del Instituto Politécnico Nacional le reclamó a Vicente Fox por la falta de oportunidades para los recién egresados y el presidente le respondió que esa es una de las áreas en las que más comprometido está para lograr revocar esta situación.
Todo esto es preocupante viéndolo en los medios, impresiona que casi la mitad de los jóvenes del mundo están desocupados porque no encuentran trabajo, es preocupante escuchar a Fox diciendo que es responsabilidad de todos el generar empleos, que su equipo está trabajando en esto, pero que las condiciones mundiales no han permitido un despegue de la economía que haga reactivarse la oferta de empleos. Sí, es preocupante escuchar esto todos los días en los noticieros y leerlo en los periódicos, pero más angustiante es para quien lo vive a diario.
Para muestra basta un botón, dice el refrán, así que tomemos como botón a un grupo de cinco amigos universitarios que hace tres años egresaron de la UNAM.
Ellos, tres mujeres y dos hombres, en el año 2000 votaron por el candidato del cambio, por aquel que traería la alternancia, por la esperanza democrática que prometía un crecimiento anual del 7 % y acabaría con la corrupción. Ese mismo año salieron de la universidad, con la ilusión de conseguir un buen empleo, progresar y tener una vida tranquila, formar una familia y poder mantenerla.
Pero, apenas salieron de las aulas, se encontraron con la triste realidad de que empleos había muy pocos, y los que había, eran mal pagados.
Buscaron en todos lados, desde el aviso de ocasión en los periódicos, hasta en las bolsas de trabajo de su escuela, siguieron las recomendaciones de los head hunters y a todos sus amigos y familiares les dijeron que estaban buscando un empleo, para que ellos les avisaran si sabían de alguna oportunidad. Enviaron decenas de solicitudes a las empresas que les interesaban y publicaron sus curriculums en Internet, todo con la esperanza de obtener su primer empleo. Solo que en todos lados les decían lo mismo, “nosotros los llamamos” “Gracias por venir, pro la vacante ya está cubierta” “Todo está muy bien, pero les falta experiencia” etcétera, etcétera.
Apremiados por la necesidad, o presionados por su familia, comenzaron a bajar sus estándares de búsqueda del empelo ideal, aquel en el que aplicarían todo lo que aprendieron en la universidad, para aceptar empleos por debajo de su preparación.
De las mujeres, decididas a no quedarse encerradas en la cocina de su casa, a la que mejor le fue consiguió empleo de secretaria; otra no tuvo más opción que aceptar una vacante de supervisora en una fábrica y la tercera se adelantó a la recomendación del presidente de auto emplearse y puso un puesto de jugos y licuados afuera de su casa.
A los muchachos tampoco les fue muy bien, uno terminó de cajero en un supermercado, mintiendo sobre su educación y diciendo que sólo tenía la preparatoria terminada, pues cuando iba a pedir empleo o le decían que le faltaba experiencia (en los trabajos relacionados con su carrera), o le decían que tenía demasiados estudios para el puesto (cuando desesperado hizo solicitud en una tienda departamental). El otro también se autoempleó y ahora atiende un puesto de periódicos.
Esto es sólo una muestra, todos sabemos de aquellos doctores y abogados que terminaron manejando un taxi o vendiendo en un tianguis. Pocos, muy pocos de los egresados son afortunados y consiguen un buen empleo, los demás deben conformarse con empleos mediocres donde progresar es un sueño; y todavía no hablamos de los que son estafados por supuestos reclutadores que prometen trabajos bien pagados, de medio tiempo y sin importar la experiencia.
Por eso muchos de nuestros muchachos están buscando becas u oportunidades para poder emigrar a otros países, donde tal vez sí sea reconocido su talento, más de uno, los más desesperados, los que no pueden aspirar a una beca porque no tienen para pagar su tesis y no pueden obtener su título, los que no tienen ya dinero no para pagar su pasaporte, están considerando seguir el camino de sus primos lejanos, aquellos que se quedaron en el pueblo cuando sus padres decidieron partir hacia la ciudad para darles un futuro mejor, y pasar la frontera norte, tal vez allá tengan más suerte y puedan progresar como el primo aquel que se fue de mojado y después regresó con camioneta y todo.
Esto es una pequeña muestra de lo que es el desempleo entre los jóvenes profesionistas; sólo son algunos casos de los miles y miles que hay, no podemos ignorar esta realidad y conformarnos con un simple y yo porqué; debemos exigir al gobierno, a los diputados y senadores que se pongan a trabajar y que desquiten los millonarios sueldos que reciben, que hagan las reformas necesarias, que apliquen las leyes, simplemente que cumplan con su función para hacer que el país marche y que cuando una nueva generación de estudiantes egrese de las universidades no vean frustrados su sueños y puedan encontrar un buen empleo. Si ellos no quieres trabajar, yo conozco por lo menos a cinco mexicanos que trabajarían con gusto por la mitad del sueldo que reciben nuestros representantes. Y tal vez tengan una mejor idea de qué es lo que se necesita para que el país funcione. Después de todo ellos viven las encuestas a diario, no sólo las leen entre siesta y siesta.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)